浅谈如何激发小班幼儿学数学的兴趣

数学能促进幼儿尚处于萌芽状态的抽象逻辑思维能力的发展，同时还能培养幼儿的初步的分析、综合、比较、抽象等能力，促进幼儿智力的发展，而小班幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短。数学由于比较抽象和枯燥，许多幼儿对数学活动不敢兴趣，甚至害怕参加数学活动，为此我们从幼儿的学习特点和认识规律出发，教师在教学中，积极创设情境，让幼儿运用已有的知识经验，引导幼儿通过动手操作，自由探索，实践应用等主题活动去亲近数学，体验数学，再创造数学，真正成为数学活动中的主人。

1. 动手操作“玩数学”在数学教学活动中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学里面的相关经验，幼儿在操作中运用多种感官，动手动脑，探究问题。在与材料的相互作用过程中，获取知识，达到动手动脑的协调能力。例如：数学在给《动物宝宝排队》这一活动中，我们将目标定位在根据标记给“动物排队”，初步感知大、小的相对性，在出示从头到大排序的标记时，我没有直接告诉幼儿标记的意思，而是先让幼儿观察标记的特征，猜测标记的含义，通过观察，幼儿发现标记两头不一样大，而且越来越大，幼儿理解了操作要求和活动目标。通过自己亲自感知，获得了更多的数学经验和逻辑知识，发展了幼儿思维的敏捷性和灵活性，使幼儿在玩中学，做中思。

2. 精心设计 “学数学”游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿教育最基本的形式。为了改变数学的枯燥、乏味，在教学活动中我精心设计游戏，让幼儿在游戏中获取知识。例如数学活动《小猫爱妈妈》，我针对小班幼儿的年龄特点和数学知识特点，我采用游戏的教学方法。首先：请小朋友看一看，这是什么（鱼），有多少条鱼？（许多条鱼），这些鱼是什么颜色的？（红黄绿），小猫最喜欢吃鱼了，猫妈妈每天都捉许多鱼给小猫吃，小猫一天天长大，能自己捉鱼吃了里，可是猫妈妈却累病了？猫妈妈躺在窝里不能动，怎么办呢？通过游戏《小猫爱妈妈》引导幼儿学习按照颜色标记分类。放磁带“小猫爱妈妈”创设游戏情景，设计三次难度层次不同的游戏。第一次是颜色不同，一样大的鱼，第二次是颜色不同，大小不同的鱼，第三次是颜色、大小、形状都不同的鱼，带领幼儿开展游戏。幼儿通过游戏能感知数学活动的乐趣，还能在不断的探索中体验成功的快乐。幼儿兴致勃勃在不知不觉中进入了数学的知识领域。享受获得数学知识的愉悦。在游戏中幼儿脸上始终是兴奋的表情，只有幼儿在数学游戏中体验到成功的乐趣，才能主动探索数学游戏的奥妙，幼儿才能主动学数学，才能提高对数学的兴趣。

3. 走进生活 “用数学”为了激发幼儿对数学的兴趣，我运用多种方式，寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法去解决简单的生活问题例如：在室内外走廊开设“《有趣的数字》”，“《图形宝宝变变变》，”“《给小动物喂食》”等。在盥洗室里有排队等候的小脚印标记，我是第几组，我排第几队等，我还引导幼儿在生活中观察玩具、门窗、桌椅的形状、个子的高矮等。幼儿强烈的好奇心会驱使他们主动地观察，找出正确的答案，享受成功的乐趣。运用一日活动各个环节与幼儿生活息息相关的数学轻松回答，让幼儿感到数学不是一门枯燥、乏味的学科，而是解决实际问题的工具。

孩子的潜能是无限的，教师要根据幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性一体的数学游戏，发展幼儿的思维能力，提高幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿轻松愉快地学数学。

让“语文早读”成为有效的第二课堂赵华山

（洛南县眉底中学陕西洛南726100）我们知道，课堂是学生获取知识的主要渠道。因此，我们常常通过抓好课堂教学，来提高我们的教学质量。“向45分钟要质量”，不是我们的口头说教，而是为了落实课堂教学的目标。

在实际教学中，出现了“人人抓课堂，人人重视课堂”的喜人局面。在教师的不断努力下，课堂的有效率也得到提高。但是，我们却忽略了“语文早读”在教学中发挥的重要作用，一定程度上影响着我们的教学质量。

语文教学的核心 ，就是我们常说的“听”、“说”、“读”、“写”。要培养学生的这四种能力，我们不能不重视“语文早读”。回想学生早读的情景，不能不使人忧心忡忡。他们有的想心事，有的打瞌睡，有的开小差，几乎听不到学生朗朗的读书声。这种情景在农村学校较为普遍，因为我们的学生对早读缺乏明确的认识，久而久之，让学生读书时，他们就会厌倦，就会应付。这样的早读，效率绝不会很高。学生不重视，但我们教师决不能轻视，要竭力去扭转这种局面。

营造读书氛围。风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。这是多么让人神往的境界呀，我们的早读缺少的正是让人陶醉的环境，少的是“声声入耳”的氛围，我们要给学生创设这种环境。“语文早读”学生是主角，我们教师要做好学生的配角。我们不是常说：“红花还需绿叶衬”吗？教师就要做好学生这朵“红花”的“绿叶”，做好他们的配角。早读时，学生读书，我们也要读书。我们给学生“领读”，带着他们去读；我们给学生“范读”，让他们模仿着读；我们给学生“陪读”，督促他们去读。长时间这样做了，学生不可能没有自主阅读的意识。我们相信，学生会在“语文早读”出声的。大家一定记得，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老师吧。

明确读书目标。学生在“早读”无所事事，与目标不明确关系极大。早读时，如果放手让学生去读，结果常常是学生读自己感兴趣的文章，抓住一篇文章去读，时间一长，学生的兴趣也荡然无存了，因为内容对他来说已经没有吸引力了。要让学生持久拥有读书的兴趣，就要让他常常拥有新鲜的内容，唯一的做法是，让我们的学生经常去读他没有读过的文章。因此，早读时，教师要引导学生读什么，让他们有明确的阅读目标，享受一次又一次的阅读快乐，不断激发他们的读书欲望，保持他们的阅读兴趣。学生有了强烈的兴趣，就能实现“要我读”到“我要读”的转变，这是学生理念的更新，更是他们意识的提高。

我们的早读，就要在“营造读书氛围、明确读书目标、体验阅读快乐”的反复实践中，培养学生的真实情感，让他们享受阅读的快乐，实现“声声入耳”，实现“我要读”的阅读转变，让“语文早读”成为有效的第二课堂，提高语文教学的效率。