多样评改模式下大学英语写作教学实践研究

摘 要：与传统英语写作教学相比，多样评改模式形式更多，包括教师评改、同伴互评、网络在线自动批改作文的方式。在大学英语写作教学实践中，通过多种教学形式的展开，既可加强师生互动、减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。

关键词：大学英语;写作教学;多样评改

一．引言

英语写作能力是非英语专业大学生英语应用能力的重要方面，如何有效开展大学英语写作教学并提高学生英语写作水平，是所有大学英语老师共同面对的一个课题。

目前，我国大学英语写作教学对教师和学生来说是最耗时且成效最少的一项工作，教师耗费大量精力阅读批改学生作文，但效率不高；同时，学生花费大量精力写作，结果却不尽如人意。在各高校中大学英语课程普遍为每周四个学时，这样课堂英语学习的时间十分有限。许多英语老师把有限的时间都放到了精读课文和语言知识的讲解上，对写作的关注明显不够。同时，由于我国大学英语教学多实行大班制，英语教师们需要花费大量时间精力评阅学生作文，工作量非常大。一般情况下，教师一学期只布置两到三次写作任务，学生写作练习的机会很少。有学者提出了三个影响我国大学英语写作教学的因素：没有独立特定的写作课程，教师短缺，课时紧张。[1]这些都成了制约非英语专业大学生英语写作水平提高的因素。

传统的大学英语写作教学模式通常是：教师讲解写作理论、分析范文、学生模仿范文写作、教师批阅作文、全班述评。写作事实上成了一个机械地、被动地过程，学生整体英语写作水平提高很慢。[2]与之相比，多样评改模式不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，既可减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。

二．实践过程

(一)目的和对象

本研究在2012级汉语本科和数学本科专业分别抽取两个班级作为实验班和对照班，共181人。实验班采用多样评改模式下大学英语写作教学，包括教师评改、同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，对照班采用传统大学英语写作教学模式，经过一学期的教学，对比实验班和对照班实验前后的作文成绩，发现有无变化，并结合访谈，比较传统英语写作教学与多样评改模式下英语写作教学对学生写作成绩的影响，研究和探讨改进大学英语写作教学的策略，从而提高学生的英语写作水平。

(二)研究方法

本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析，即统计实验前后两个学期的期末试卷写作分数（写作部分满分15分）；定性研究主要以访谈的形式展开，了解学生对多样评改模式下大学英语写作教学的看法。

(三)具体教学实施

同伴互评模式指由学生对彼此完成学习任务的情况进行评价，是一种以学生为主导的新型教学模式。[3]教师应根据学生的写作能力，将他们分为不同的小组，每组四到五人，成员的写作水平应有高中低之分。布置写作任务之后，各小组成员先独自完成初稿。同伴互评之前，给各小组提供优秀范文，集体讨论，分别从遣词造句、行文逻辑、文章结构等方面进行学习。然后，要求小组成员以此为标准，分别对同伴的作文进行评价，对有异议的地方进行商讨，找出作文中的出彩之处和不足之处。遇到小组无法解决的问题，可以邀请教师参与讨论。最后，小组将草稿及评改意见交给作者，并要求作者在一周之后将第二稿上交。同伴互评模式在很大程度上调动了学生的参与热情，同时培养了学生的合作能力及沟通能力，进而提高学生的写作能力。

网络在线自动批改作文模式指运用多媒体技术和网络教学平台开展作文批改的教学活动。许多网上资源为高校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务，本实验采用句酷批改网作为作文在线自动批改的网站。首先师生注册，建立句酷批改网的学习平台。笔者在批改网申请获得了账号，开始布置作文，获得唯一的作文号，学生通过查找输入作文号，找到任务，开始按要求在线提交作文，即刻，就会收到系统给出的评价及分数，学生可以在线修改并再次提交。同时，教师也可以在线评阅学生的作文、推荐优秀作文、布置新作文等等。批改网能识别词汇、搭配、语法等常见的错误并给出修改意见。学生不仅可以提交老师布置的作文，还可以练习批改网上其他老师的作文，练习机会更多。

(四)实验结果与分析

1. 实验前成绩对比

表1 实验前英语写作成绩对比

班级 人数均值标准差 均值的标准误差

实验班 929.5637 0.968340.12527

对照班 899.5203 0.975820.13759

从表1中可以看出，实验班实验前的平均分为9.56分，对照班为9.52分，两个班的成绩不存在显著性差异。

2. 实验后成绩对比

表2 实验后英语写作成绩对比

班级 人数 均值标准差 均值的标准误差

实验班 9212.33271.057840.13324

对照班 8910.78041.028370.14402

从表2中可以看出，实验班实验后的平均分为12.33分，对照班为10.78分。也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于对照班。

3. 访谈结果分析

在参加访谈的10名学生中，均表示对多样评改模式下的大学英语写作教学感兴趣，并且愿意参与到写作交流中。其中有8人表示很喜欢句酷批改网，认为这个网站对自己的帮助很大，有7人表示很喜欢同伴互评的写作模式，认为这种方式不仅可以提高写作水平，加强同学之间的交流，还可以从别人身上学习到很多东西。

结语：

与传统英语写作教学相比，多样评改模式形式更多，不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式。通过多种教学形式的展开，既可加强师生互动、减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。实验进行了一学期，初步验证了这项教学改革的有效性，但同时也存在一定的局限性，如样本数量少，不能代表其他高校的学生。该研究还需要进一步深入实践，论证其合理性和有效性。

参考文献：

[1] 杨苗. 中国英语写作课教师反馈和同级反馈对比研究 [J]. 现代外语，2006（8）.

[2] 顾成华，王丽. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究 [J]. 扬州大学学报：高教研究版，2012（4）.

[3] 赵金桂. 大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨[J]. 教育理论与实践，2012（15）.