试论学生探究能力在小学数学教学活动中的培养

摘 要：随着我国教育体制的不断改革，当代教师已经认识到改变传统的教学思想与教学方法的重要性。传统的小学数学教学模式较为死板，学生在学习活动中的主体地位得不到肯定。这样的教学方法对于学生探究能力的培养效果是极为不佳的，《义务教育数学课程标准》的实施，将学生探究能力的培养作为小学数学教学活动的重要目标。

关键词：课堂氛围；问题情境；合作学习

随着社会文明的快速发展，社会对于当代人才的要求越来越高，要求体系也逐渐立体化。探究能力作为人才的必备能力，已经成为教育教学活动的重要组成部分。小学生只有具备了探究能力，才能自主进行数学知识的探索，也只有具备了探究能力，才能更好地进行自我提升。但是，现在的许多小学教师没有认识到学生探究能力的重要性，也没有认识到进行教学模式改革的必要性。因此笔者选择学生探究能力在小学数学教学活动中的培养策略作为研究对象是有一定的教育意义的。

一、营造和谐的小学数学课堂氛围

小学数学作为一门理性的学科，学生对于其学多保持在严肃的状态。活跃小学数学课堂氛围，对于缓解学生的学习心理压力与提高学生的学习积极性都有重要的促进作用。课堂的氛围对于学生的学习情绪有着直接的作用，在进行小学数学教学时，教师要将学生视为与自己平等的角色，进行民主教学，使学生敢于与自己进行沟通，减小学生心里对于数学课堂的恐惧感，这对于教师引导学生进行思考与探究具有重要作用。在小学数学教学实践当中教师可以利用积极的面部表情与具有正面意义的话语与学生进行交流，给予学生学习数学的信心。情感上的交流会使小学数学课堂呈现出平等与和谐的画面，使学生放松地全身心投入到学习当中，与教师进行教学配合。

师生互动对于小学数学课堂氛围的营造有正面意义，学习本来就是一个多边沟通与交流的过程。教师在小学数学课堂当中要做学生学习活动的组织者与引导者，更要认识到自己作为一个合作者的角色。在学生进行讨论之时教师可以融入学生当中，与学生共同讨论，将学生的探究引向正确的方向，促进学生探究能力的提高。

二、加强问题情境的创设

问题的提出对学生的探究积极性的调动与发散性思维的培养有重要的意义。没有问题，小学数学课堂就是不完整的，学生也找不到进行探究的基点。因此，在进行小学数学教学时，教师要从小学数学的教学内容出发，从学生的生活经历与体验角度出发，为学生设计不同的问题。这些问题要具有一定的情境性，使学生可以将数学知识与日常生活情境进行联系，更好地理解数学知识，提高学生的探究能力。如，在讲解“减法”时教师可以利用孔融分梨的故事为学生创造一个良好的问题情境，引导学生开发自己的智力，解决孔融曾经解决过的问题。教师也可以利用小学生在生活中经常会遇到的分糖问题对学生进行提问。如可以设计这样的问题：“假如妈妈今天去超市买了十个棒棒糖，给了你一个，给了姐姐两个，那么，妈妈还剩下几个棒棒糖呢？”这样的问题极易引起小学生的注意，学生的注意力被集中起来之后，就可以对问题进行思考与探究。在进行探究时学生也会自主地将问题与实际生活进行联系，利用已有的生活经历来简化教师的问题。因此，教师要开发不同的问题形式，为学生创造不同的情境，引导学生进行数学问题的探究。

三、加强学生的合作学习

学生的合作学习，不仅可以开发学生个人的探究能力，还可以培养学生的合作能力，使学生学会利用小组合作来实现问题的解决。在小学数学课堂之上有许多问题是需要学生解决的，更有一些问题需要学生进行小组合作才能得到高效的解决。如，在进行数学概念的讲解之时，在传统的小学数学课堂当中教师会先对概念进行解读，让学生理解课本上给出的数学概念，再利用一些习题来加深对于数学概念的理解。还有一些教师会利用一些生活现象去引出数学概念。后者对小学生的探究能力有一定的促进作用，但是让学生作为探究活动的主体，会使学生的探究能力得到更为深入的提高。如在学习正方形时教师可以让学生以小组为单位进行正方形模型的制作，从模型的图形性质方面自己探究与总结正方形的性质，从而得出正方形的概念。

综上所述，学生的探究能力对于其自身学习能力的提高与综合素质的提高具有重要作用。笔者以小学数学课堂为载体，对小学生探究能力的培养策略进行分析，希望以此来提高当代教师对于学生探究能力的重视，利用正确的教学模式来提高小学生的探究能力。

参考文献：

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（作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第