小学英语口语交际能力培养的行动研究
时间：2022-10-07 05:03:47
天津市滨海新区汉沽中心小学英语教师
课堂教学，应该是联系知识与现实生活的桥梁。
教育和教学的成功在于，要使每一个学生的潜在能力和可能性发挥出来，使学生感受到学习的快乐。
教师要有一颗爱心、一双慧眼，时刻关注生机勃勃、动态生成的课堂，关注学生活动，因势利导，把学生的思维引向深入。
在王建菊老师身上，无时不刻不体现着她对事业的热爱和对工作的执著追求；在她的身上始终让人感到青春的活力、激情的迸发，让人感受到她知识积淀的丰厚和不断闪现的智慧火花。她把勤劳与智慧融入小小的三尺讲台，为学生倾注了全部心血。她始终以平和的心态、饱满的热情、乐观的态度和精湛的业务在教育教学中跋涉。
她对事业的热爱和无私奉献的精神令人感动。平日，早晨到学校时，班内会出现她辅导学生的身影；中午和晚上下班时，她仍然在办公桌前备课、批改学生作业；当青年教师承担赛课、研究课时，她会和教研组的教师一起为青年教师说课、评课、把脉。在学校课题工作研究中，潜心钻研、真抓实干，充分发挥名师学科带头人智慧引领的作用，在培养、提高青年教师的思想、业务、教学水平方面做出了很大的成绩。她以课堂为主阵地，向课外进行拓展，使学生学习知识面宽、学习能力强，逐步形成了自己“幽默、互动、个性、发展”的教学特色。
二十年耕耘取得丰硕的成果，2009年，她被评聘为英语学科中学高级教师，参加国家级英语技能大赛获得特等奖、一等奖。她先后被评为区级名师、区级学科带头人、市级优秀教师、滨海新区教师标兵，所写论文有20余篇获市级及其以上奖励，面对一摞摞鲜红的获奖证书，她坦然一笑，觉得这些不仅是荣誉，更是鞭策。
（天津市滨海新区汉沽中心小学副校长 秦玉海）
交际能力概念最早是由美国社会语言学家Dell Hymes在1972 年发表的《论交际能力》一文中提出的。他认为一个人的潜在能力包括语言知识和使用语言的能力。他认为交际能力由以下四个参数组成： （1） 语法性， （2） 适合性， （3） 得体性， （4） 现实性。Canale 与Swain （1980） 认为交际能力包括：（1）语法能力，（2） 话语能力，（3） 社会语言能力， （4） 策略能力。交际能力理论启示我们：口语交际能力，是学生使用语言知识、在有意义的语境中恰当得体地使用语言的能力。针对小学生的年龄特点，既让学生感兴趣，又要实现语言交际功能，如何做到二者有机结合？从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计形式多样且有意义的交际活动，使学生掌握一定的英语基本知识和技能，形成一定的语言交际能力，为今后学习和发展奠定基础。
1.语境——口语交际的适合性、现实性。
人们在交际过程中，交际双方不仅会考虑到讲话对象、说话的时间地点和场所等，更主要的是要设法去摸清交际对方的主观意向和交际意图，交际对方的心态和认知能力等。在小学英语教学中，针对不同的教学内容，联系生活实际，对能力目标和情感目标进行深层次的挖掘，使学生既能学到语言知识，又能联系生活，寻找话题展开谈论。找到学生的兴趣点，激发学生表达欲望，交流真实的想法。以能做某事来进行描述，将Learning by doing贯穿于学生交流活动中。例如，谈论“Where do you live？”时，学生的语言受到了限制，而且有些街道名称不是很清楚。教师集合大家的智慧，将学生细碎的记忆联系起来，把城区图勾勒在黑板上，引导学生学会观察。
2.文化背景——英语口语交际的得体性。
语言是文化的载体。教师应充分挖掘教科书中的文化内涵，通过饶有兴趣的活动使学生了解相关的背景知识、西方文化习俗和文化差异。中西方文化差异在语言交流中涉及面非常广，如隐私观、时间观、餐饮文化、非语言行为等方面，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也存在于最基本的教学活动中。英语中有很多词语具有特定的文化含义，其中动植物、颜色、数字等的文化意义与汉语是大不一样的，教授这样的词语时， 教师要在有效时间内适当引导学生。
3.听说训练——口语交际语言的流畅性。
语感的产生来自大量的言语实践。在教学中笔者经常会看到学生“难于启齿”的现象，或是不能按句群朗读，交流时影响理解和思维速度。从学生开口，流利的英语与口腔位置的练习是分不开的。教师要指导学生把握好每个音素的口腔位置、词和语句的重读规则，连读、弱读、语调、节奏、爆破音的省略及发音方法等，在日常教学中通过夸张的口型示范引发学生的朗读兴趣。引入竞争机制，播放原声录音，让学生比赛听音、模仿，熟悉英语的语音、语调，激发朗读积极性。反复不断地进行示范模拟、对比找差、加以纠正，才能有效地形成口腔习惯，说出一口漂亮流利的英语。学生的语音、语调以及表情、动作，要做到语能达意，需要一段时间的习惯养成，培养学生直接用英语思维的能力，不受母语的干扰。在语言朗读达到一定的流利度时，会实现同步理解。
4.语言知识的积累——口语交际的语法性。
学生口语流利度还受到现有语言知识，如词汇、句型、表达法的制约。学生们经常会遇到想说，却又不知如何表达的情况。针对学生的已有水平，对教科书内容进行二度开发，作适度的补充。学生知识的积累，不单纯依赖背诵，而是在课堂内外与学生的交流中，在课堂口语交际活动中，在用中学，在学中用，构建自己的知识树。在学习职业名称时，只依靠课本中所提供的词语，已经不能满足学生要表达的职业，教师建议学生采取如下方式：查字典、请教老师、向同学求助，课堂上学生在口语交流中，随时“灵感闪现”的内容，及时进行积累，建立“Word Bank”。教师为学生提供多种表达方式，由学生自己来选择。同一话题的“文本再构”，教师需要关注学生的特点，关注已有文本的主题，关注文本的科学性、时代性、得体性和趣味性。同时，教师应充分利用网络，为学生提供丰富、直观的学习资源。
二、小学英语口语交际能力的教学模式
1.幽默、互动、个性、发展。
英国语言学家J. R. Firth 把语言视为互动的与人际的语言，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的，交际目的能否实现在于互动的效果。一节真实的课堂，不完全是预设的，而是教师和学生投入了真情实感、智慧和思维，在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，启迪学生思维，发表个人观点。课堂教学是动态生成的过程，营造一种民主、和谐、幽默的课堂氛围，学生的心态是平和的，思维是兴奋的，它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。
在互动的课堂中，教学突发事件的处理成为教学中的一种资源，使课堂变得更加人性化，更加饱满。一个融入了教师的热情、学生的参与的互动课堂，才能使课堂上的每一个学生都能充分展现自我，教师成为教学的引导者，学生成为课堂的主人。学生不只是模仿听、说、做，而是激起内在的情感体验，感受到用英语交流的乐趣。
2.话题、兴趣、活动。
小学英语课堂的交际活动，要充分考虑到学生的年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题，这个话题贯穿教学的全过程，以话题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。“以兴趣为导向”，即：任何教学活动都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣进行。活动前要了解学生的已知生活经验和爱好，确保活动能够有利于激发兴趣，促进思维，发展学生的综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定的话题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。
通过对课堂观察、学生水平测试分析、问卷调查、访谈等方式的分析，在小学英语阶段，创设浓厚的英语语言环境和语用环境，激发了学生对课堂教学的强烈欲望，培养了学生的英语口语交际能力。通过调查、合作等学习方式，开展丰富的课内外活动，促进了学生之间的英语交流。听说的训练、文化意识的渗透、语言知识的积累，使学生的发音更加纯正，口语会话能力强，表达内容丰富。因此，在小学阶段英语立足口语交际能力的培养，促进了其他英语技能的发展，开拓了视野，提高了英语语言综合运用的能力。
我推荐的书
《学校的挑战：创建学习共同体》，【日】佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社
《学习的快乐——走向对话》，【日】佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社
《教师如何做研究》，郑金洲著，华东师范大学出版社
