引领学生经历探究 注重探究活动的效益

一、重视积极地探究活动

科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。

二、利用广泛的实验资源

1.充分利用校园的实验资源

校园里有一些植物和小动物，这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在《蜗牛》教学中，教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样的讲解，学生只是了解了蜗牛的部分知识;而在另一个班级中，教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础。

2.合理利用家庭的实验资源

小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据农村实际情况，把实验场所搬出实验室、搬到学生自己的家里。

如在教学《根朝哪边长》一课的时候，就可以让学生在家里自己做实验，看看种子萌发先长什么，再长什么，植物的根向哪里生长，根的生长速度怎么样。根有哪些作用，种子是怎样变成幼苗的，植物茎的作用和怎样开花结果的等。学生通过自己亲自选材，亲自种植，并把每天的生长都记录下来，从而了解了植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。

3.创新利用大自然中的实验资源

我们的学生生活在农村，既有实验的劣势――实验器材不足;也有实验的优势――天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资，能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。

三、珍惜独特的切身体验

在科学能力培养的过程中，需要学生的自主参与，通过自己动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力。

有一个科学实验，那就是：热的传递。实验的器材有：酒精灯、铜棒、火柴、铁架台、凡士林（也可用蜡）。实验方法与步骤：1.把铜棒固定在铁架台上。2.分别把四根火柴蘸点凡士林平均粘在不同的位置上。3.点燃酒精灯对铜棒的一端进行加热，记录火柴掉下的时间。同时也有一个记录的表格。学生开始实验之前，老师提出的问题是：当铜棒的温度升高时，那些火柴会怎么样？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：会熔了、会一起掉下来等等。学生的思维顿时活跃起来。

接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。

这节课，因为准备了大量工具和材料，所以学生通过实验发现了自己说的和自己做的有所不同。有一位学生，他一边做实验，一边观察着火柴掉下来，当他发现第一根火柴掉下来时，及时地记录下时间，这一点做得很好，可是，让我意外的事情发生了，他拿着酒精灯移近火柴的方向加热，哦！他的方法有错，我及时走过去问他说：“你这样做是在对着铜棒的一端加热吗？”他说：“不是。”我说：“你没有对着一端加热，得出来的时间记录数据会准确吗？”他迟疑了，然后说：“不准确。”后来我向他详细的说解，他终于明白的科学实验的道理。他知道，科学就是要求严谨、要求有准确。

对于小学生来说，自己做的实验操作不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，新课程改革重视培养学生发现问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。让学生多尝试一些错误，让他们从错误中寻找答案。

科学探究是科学学习的核心，在课堂教学中，只有让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。