论网络环境下的Flash教学改革

摘要：随着经济社会的不断发展，网络逐渐遍布人们生活的各个领域，网络日新月异的发展在给学生提供资源利用便利的同时，也对计算机教学提出了更高的要求。在中职学校计算机Flash教学中，网络环境下的计算机教学可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，教师要有效地利用丰富的网络教学资源，创设有效情境，优化课堂教学，改革教学方法，提高Flash教学实效性，让学生在自主探究性学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。

关键词：网络 Flash教学改革 创设情境 项目教学法

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.082

随着计算机网络应用的普及，在教学中借助于计算机网络已经越来越普遍，构建计算机网络平台来丰富教学形式，提高教学质量已经成为一种趋势，尤其在计算机的实践教学中运用网络环境将大大提高学生的计算机应用能力。

Flash教学是一门实践性比较强的课程，也是中职学校计算机专业开设的专业基础课之一，在计算机专业教学中占有很重要的比重。网络环境下的计算机Flash教学在给学生提供资源利用便利的同时，也对计算机教学提出了更高的要求。由于Flash教学上课地点大多数都设在计算机机房，网络上丰富的教程资源为课堂教学带来了很大的便利，但开放的网络也同时为学生聊天，玩游戏等提供了便利。因此，提高Flash教学的实效性是当下每一位计算机专业教师必须思考的问题。为此，在现有的教学条件下，教师要适应网络发展，加大多媒体教学改革力度，增添网络辅助教学，创设有效情境，优化课堂教学，改革教学方法，提高学生的计算机专业水平，加强学生的实践能力、创新能力的培养，最终提高学生的整体水平，确保计算机教育课程的科学性、先进性和实用性。

1 增强教学任务的趣味性，提高学生学习兴趣

心理学研究表明，兴趣是最好的老师，学习兴趣是指学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，教育理论和实践告诉我们，学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，培养学生的学习兴趣是教学有效开展的第一步。中职学生学习基础相对较差，缺乏学习热情，如果在Flash教学中，教师仅仅简单叙述本次教学的内容，很难吸引学生的注意力，学生学习积极性不高，在上机实践课时，部分学生就会自然地打开QQ聊天，影响课堂教学质量。因此，为激发学生学习与创作的欲望，提高学习兴趣，教师在上课时要精心设计教学任务和内容，增强教学的趣味性，使学生能够保持高度的热情全身心的投入学习中。现在的网络，可以给我们提供的教学资源丰富多样，我们可充分地利用它。比如，在讲授Flash的简单动画制作时，笔者选用了网上“可爱的亲嘴猪动画”制作教程与“可爱的小兔子跷跷板”制作教程。刚开始，让同学们先观看演示效果，可爱的造型与逼真的动态效果一下子就吸引了大家，同时也激发了他们的创作欲望，都迫切想动手创作。有了目标，真正练习时就会全身心地投入，进而课题效率也提高了。

2 创设有效情境，优化课堂教学，培养学生自主思维能力

创设情境，为学生营造学习氛围，围绕主题展开探讨，情境的创设主要为了激发学生学习兴趣，点燃知识的火焰，引导学生发现问题、探索问题以及解决问题的思路及方法。主题的展开应密切结合学生日常生活的需要及实际情况相吻合，结合多媒体设备的辅助来更形象、生动的展示，运用视频、图片及动画功能将静态信息动态化、以集中学生的注意力和提高学生学习的热情及兴趣，帮助学生确定主题。比如，在展示Flas如何操作课堂中，可有技巧地选取日常生活中学生较为熟悉的例子作为制作对象，进行动画设计。在展示动画效果的同时，促进学生对多媒体软件的好奇心，调动学生制作Flash的欲望，制定每节课堂中应完成的学习任务及目标，学生通过亲身的学习体会，更能快速明确自身学习目标。在讲Flas基本概念和基本操作时，先带领学生进行典型动画的浏览或形变动画演变效果，激发学生学习积极性，巧妙地表现出这节课所围绕的主题，详细操作步骤、涉及相关知识点要求同学们自问自答、寻找问题的答案，通过翻阅资料、现场实践等环节，提高学生对知识面的掌握程度及记忆能力。教师也可以利用学校提供的软硬件设备，比如学校机房或自己所建的主题网站、网址等，让学生可以有收集资料的空间和平台，并在此过程中形成自主思维能力与习惯。

3 Flash课堂教学方法的改革

计算机专业是实践性较强的一个专业，大部分计算机课程需要上机操作练习，尤其是Flash教学，目前学生主要是对照书上和教师讲解的内容将其运行演练一遍，以完成教师布置的上机作业为主，学生被动学习，对所学内容也一知半解，没有很好的学习运用、融会贯通、举一反三。新时期的要求培养多层次多样化的人才，课程设置与相应的教学方法也需要改革。鉴于中职学生的特点，在Flash教学过程中，教学方法要因人而异，因材而异，充分利用相关网络资源，采用多种教学方法，激发学生的兴趣，不断培养学生的实践能力、创造能力等综合素质。

3.1 任务驱动法

在计算机Flash课堂教学中给学生设置一个个的任务，学生结合已学知识和新授知识进行动手操作，通过完成一个个的任务调动学生的积极性，让学生在课堂内掌握所学内容，鼓励学生再创作，同时，教师做好相关指导工作，让学生对所学知识查漏补缺，任务驱动教学法体现了以学生为主体、教师为主导的指导思想，使教学内容合理流动，水到渠成。

3.2 小组讨论法

小组讨论法是在计算机课堂上应用的最广泛也最适用的教学方法，在Flash教学中，当制作较复杂或有创意例子的时候，将学生分为若干小组，小组内讨论学习，在操作过程中，组内成员间互帮互助，共同探讨解决遇到的难题，将自己小组的成果在课堂展示，增强了学生的竞争意识与成就感。笔者在给学生上公开课时，教学生Flash教程中的“冒泡效果”的制作，采用了小组讨论法进行现场教学，收到了较好的教学效果，得到了听课教师的一致好评。小组讨论教学法优势在于形式新颖，人人参与，主体性学习得到充分体现和展示。

3.3 项目教学法

项目教学法是在教学活动中实施一个完整的项目，其目的是把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在Flash教学中期，笔者给学生设计主题如为“我和我的学校”、“我身边的趣事”等，要求学生在学习新知识的同时，不断完善自己的作品，最后形成满意的作品，当遇到问题时，可以和同学、教师研究讨论，从而使作品达到最优效果。教师在给学生布置项目题目后，要选取其中一个项目题目与学生共同讨论研究，然后逐步完善，从而指导学生怎么样完成项目。

Flash课程后期教学，教师常会要求学生综合运用已学知识进行一些如动画片制作等较大型的任务，耗费时间较长，很多学生感到难度较大，无从下手，导致学生积极性不高。此时，教师可选用项目教学方式，如要求学生制作“FlashMTV（生日MTV，音乐MTV等）”，首先组织学生在课前收集相应资料，制定设计方案，然后将课题分为一个个的子项目，如制作课题所需小元件、制作场景动画，后期声音处理等。最后教师对各个小组的作品进行评价，评选出优秀作品展出并附上文字点评，以便让学生更好地总结自己及发现自己的不足。通过项目教学的实施，便于学生掌握课题进度，明确制作目标，通过教师评价检查思考制作过程中存在的不足，并加以改进和完善，促进学生学习效率的提升，项目教学法还提高了学生的团队协作能力和竞争意识，让学生体验成功，体会到学习的真正乐趣。

为了使学生们学有所用，学有所得，在课程结束阶段，建议中职学校教务科在排课时给Flash课程差不多预留两周的实训时间，利用这两周实训时间，教师可以给学生设计一些题目，而且要增加难度，比如设计一个“反映当前社会时事”的动画片。此时需要把学生进行分组，每组的学生自己进行分工，发挥团队精神，最后共同完成项目。最后在考核的时候，实行学生互评、教师评分相结合的方法，依据主题明确、创意新颖、风格独特、视觉美感、技术难度等几方面参考来评定。项目教学法全面调动了学生学习动画的积极性，培养了学生实际设计动画的能力及协同合作的能力。

4 提高Flash教学实效性

进行Flash教学，应遵循三个原则：理实结合、实例引导、任务驱动。Flash课程作为一门实践性非常强的科目，其教学目的要以实用为主，教师应该根据教学目的合理设置讲授的内容和重点，可以通过引用实际例子进行启发式教学，引导学生深入思考，培养其自主学习能力，课后根据讲授的相关知识配备实际练习及作业，作业设计应具有趣味性和实用性，学生通过自己动手练习及时掌握所学知识，将理论知识及时进行实践，提高学习的实效性。

计算机的不断普及，带动教育技术的不断发展，借助现代的网络环境，计算机Flash教学也需要不断地进行改革、创新，改革传统的教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，加强学生的动手能力、实践能力、创新能力，探讨提高教学质量的方法，不断提高教学实效性，让学生学有所长，从而为我们的社会和企业培养更多合格的专业技能人才。

参考文献：

[1]刘云桥，王东红.Flash课程的任务驱动式教学研究[J].石家庄职业技术学院学报，2007，（8）：40-42.

[2]李彩霞.《Flas制作》课程创新教学法[J].攀枝花学院学报，2009，2（26）：123-124.

作者简介：郑东风（1963-），男，福建福州人，本科，讲师，实训中心副主任，研究方向为计算机教学，福建省民政学校，福建福州 350018