职高生语文说写能力培养的思考与探索

由于职高自身的特点：学校学生学习氛围不浓，重专业课轻文化课，教师的教学观念落后等条件的制约，致使职校语文课堂教学中，教师讲学生听，教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率。严重制约了学生的发展，也与当今的课程改革相距甚远。为了坚持“以市场为导向、以就业为目标”，使职高语文教学适应经济建设，凭借多年的职教语文教学经验，笔者认为：中等职校语文教师应重视培养学生的说写能力

一、综合性学习中培养说写能力

培养学生的说写能力，语文教师必须树立为专业服务的语文教学观。教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。

比如每年一次的创业设计大奖赛，让学生在放飞理想的同时，学会写设计方案。动手写计划书之前，学生需根据特长、经济实力等权衡利弊，提出创业设想，然后还要搜集整理信息，进行相关的调查分析，最后完成详细的可行性报告。这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神，还使学生懂得了创业的艰难，认识了自身学业储备的不足，进而激发出上进之心。

二、生活化学习中培养说写能力

为了培养学生的说写能力，语文教师必须摒弃单纯从名著阅读中提高说写能力的应试教育。树立“生活处处有语文”的教学观。从当今信息时代的特点出发，从生活需要出发，在生活中学语文，将范文教学与学生的现实生活情感体验结合起来。

一是引导学生观察生活，思考生活，表现生活。比如鼓励学生编演小品，参加学校每年一度的迎新会演，使学生在编演的过程中培养说写能力。二是经常进行话题演讲和焦点论坛活动。比如《奥运归来》《网络的利与弊》《高中生该不该谈恋爱》等等。这些与生活息息相关的话题，激发了学生参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了说写能力。

三、构建符合职高特点的教材体系，培养说写能力

教师在使用材时，应积极开发富有地域和专业特色的校本教材。校本教材应贯彻三个结合：一是“旧”新结合，使用通用教材时，补充与之相匹配又能开阔学生视野的时文，比如精选《读者》《格言》《杂文》等刊物的文章供学生读思说写；二是与专业结合，补充与专业密切相关的实用文阅读和说写训练内容；三是与学校活动相结合，补充即时性教学内容。通过这三种结合培养学生的听说读写能力，使职教语文教学落到实处，大胆改变语文教学结构。比如将现行的每周五课时的语文课设计为两节语言艺术课(或说话课)，两节作文课，一节阅读课，线条明晰、体系独立、课时保证，重点突出。

四、阅读教学中培养说写能力

阅读教学中，教师应充分利用阅读教材把说写能力培养引入其中。教师要主动退居二线，应善于激发学生的阅读兴趣，引导学生主动质疑探究，落实学生与文本的对话环节，鼓励学生表达自我体验，促使学生进入一个想说想写的学习氛围，在说写过程中培养学生的创新思维。为此笔者总结了五种结合法：范文与课外信息结合；读说写结合；师生交流与生生交流结合；课内阅读与课外实践结合；语文课与专业课结合。

比如教学《项链》一文时，笔者让绘道班的学生在预习的基础上为小说配连环画，每幅画面要有简短的文字说明概述故事情节，然后生生互评，教师点评，这样小说的脉络在七嘴八舌中就理清了。为了让每个学生都能说出自己对玛蒂尔德的独特感受，笔者设计了一个课堂作业：勾画出“我服中的玛蒂尔德”并说说为什么要把她画成这样。学生们兴趣盎然草草勾画一番后各抒己见，很快就形成了两种原因：有些认为“玛蒂尔德爱慕虚荣，自食其果。可怜可悲”；另一些认为“玛蒂尔德坚强善良，直面人生，可敬可佩”。学生们互不服气，笔者见时机成熟就组织学生展开辩论，为了让学生能深入研读文本，笔者强调要言之有理持之有据，争强好胜的学生会主动寻找关键词句回击对方。下课时笔者趁热打铁让学生课后续写小说并编演剧本，为了表现到位学生会再次品读文本。结果学生竟然编出三个版本的《项链》续集，最后师生挑选并修改出最佳剧本在迎新汇演上表演，表演之前笔者让学生为《项链》设计戏剧宣传画报。演出结合后，笔者又及时让学生从多种角度说、写剧评。这样以专业带动语文，以说写带动阅读的方法，激发了学生研读文本的兴趣，提高了学生的参与率。

五、完善评价体系培养学生的说写能力

职高大多数学生面临的是就业，语文考试应区别于普高的选拔性考试，要坚持素质教育下“实用”的原则。考试作为评价的一种手段要不断进行改革和完善。

评价的做法也可以借鉴英语考级方法，学校根据学生的水平和专业特点制定不同等级的内容和标准，对语文听、说、读、写四种能力进行测试。同时，应鼓励学生参加更高等级的考核。如果能像普通话等级考核那样，有更高一级的等级考核，形成层层考核的形势，将会促进学生听、说、读、写各项能力的均衡发展。

总之，职教语文教学要树立职教语文观，从适应社会经济需要出发，注重学生语文综合能力的培养。在当前形势下，尤其要重视学生的说写能力培养，彻底摒弃传统的重读轻写轻说的教学方法和途径，科学地构建听说读写能力培养的框架，使语文教学适应时代的发展。