加强高中英语词汇教学实现学生的人生梦想

文章的三个要素分别是词汇、语法和语篇，是否熟练地使用单词，是学习英语效果是否良好的重要标志。20世纪70年代，英国语言教育学家Wilkin曾对词汇作出简短而精辟的论述。他说，没有语法，人们能说的话很少，没有词汇，人们一句话也说不出。因此，每一个人在学习语言过程中，第一步是学习词汇，而衡量一个人的语言水平技能最重要的标准之一是掌握一定量的词汇。在教学过程中，有的教师忽略对词汇的学习，反而认为这只是死记硬背的东西。这样下去，学生处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，白白地浪费了大量的时间和精力。加之高中课程多，就出现了“大量的学困生和短腿生”等，影响学生的高考成绩，影响学生的成才，影响学生的进一步深造。这里，谈谈高中英语词汇教学的几条建议。

一、音、形、义教学法

学习语言首先是学习语音。单词是由字母组合成的，字母组合的发音是有一定的规律可循的。在教学中，学生学字母时，在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形的存在。同时，教师要求学生在学习的起步阶段认真读准字母，为以后学习英语作好铺垫。要特别提醒学生熟练掌握5个元音字母在单词中的准确读音及规则，例如：[i：]Sea、he，[i]Sit、build，[e]bed、desk。在学习的过程中，要特别强调元音字母的发音。在教学中，不断复习归纳总结比较，让学生了解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，通过了解读音规则学习单词。规律的掌握非常重要，要让学生了解元音字母组合，辅音字母组合，r音节发音规律。另外，还需特别强调一些特殊和不规则发音等。比如：以不发音的e字母结尾的动词，需去掉e再加-ing，例如：make-making、write-writing；以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，要双写这一辅音字母，再加-ing，例如run-running、swim-swimming。教师在教学过程中，可以提供一些单词让学生自己观察对比音形的不同，如decide、bicycle等。

还有，英国英语和美国英语所使用的词汇及意义大多数是一致的，但也有一些词汇在词义方面存在着很大的区别。同一个意思，单词组成不同。例如：gas-petrol汽油、store-shop商店、fan-autumn秋天。这样，通过音、形、义结合，温故而知新，新旧联系比较，不断加深印象，让学生培养良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音难题，从而让学生自学单词的能力得以提高。

二、性、义、用教学法

词汇教学不仅要求学生对每一个单词熟练拼写，还要加强对词性、词义运用的教学。简单地说，学习每一个单词要知其性，还应由性知其义，体会不同的词性在不同的句子有不同的用法和意义，达到遣词造句、熟练运用的目的。我们以高中英语新课标高一第14单元Festivaus中的单词dress为例。①vt：“给……穿衣服”。Eg：After the bath、he dressed himself；②vi：穿衣、穿（夜）礼服，后面常接副词或表示目的、场合的介词短语。eg：Get up and dress quicking；③n：女服、礼服。eg：At the palale ball，all the women wore their smartest dresses.语境不同，词性、词义有时就不同。因此，要让学生在课堂教学中，深刻体会、理解一词多性和一词多义在句子中的重要作用。

三、表演艺术法

表演艺术是通过人的读唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象，抒绪、情感，从而表现生活的艺术。英语本身就是一种语言实践，在教学中，表演艺术法大多是用于情景对话。有些时候单词教学也可以采用这种教学方法，加强学生实践锻炼，促进师生之间思想交流。我们要不断改进，变机械乏味的单词教学为运用和创造语言环境，增强学生积极参与性，让学生的好奇、好胜的天性激活，把“死”记单词变为“活”用单词。

以高一下册新课标为例：unit 21 body language，可以利用课堂语言环境，用身体语言来学习以下单词，如：disagree、ahead、go ahead。这样的教学直观、生动、形象，短短几分钟就可以让学生掌握这些单词，并熟练地运用到句子中。这可以增加学生的学习积极性和新鲜感，提高学生的学习效率。教师在教学过程中，可采用多种方式，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。这些课堂活动，可以让学生集中注意力和想象力来学习单词，以提高学生单词学习效率。

四、单元复习法

随着学生对语言学习的发展，词汇量逐步扩大，这时要注重知识逐渐加深。教师在教学中，可采用单元复习法，扩大学生词汇量。比如复习一个单词时，要了解这个单词的词性，由此可以联想起相近的近义词、词性的变化等等。教英语单词时，还可以讲人称的单、复形式。这样，学生就可以更好地学习单词，扩大学生的视野，提高运用语言的能力。例如：prove的用法。①用作及物动词，解释为“证实、证明”，后接名词、代词等，eg：who can prove it？②用作连系动词，意思是“后来被发现是、结果表明是”，接形容词、名词不定式等，eg：The theory proved correct，The plan proved a great success等。这样既省时，又集思广益，收到了事半功倍的教学效果。

总之，现阶段英语教学中，词汇教学在语言交际中起着非常重要的作用。教师要及时针对学生在学习过程中出现的各种问题，调整教学思路，改变教学方法，找出单词的音、形、义等之间的结构和规律，使学生正确理解、掌握词汇，能举一反三灵活地运用。因此，要加强英语词汇教学，改进当前的教学方法，帮助学生灵活运用科学的方法进行记忆。同时，教师要充分发挥学生的内驱力，变被动学习为主动学习，激发学生的个性特点，引导学生培养良好的思维语言习惯，提高英语成绩，提高学生的升学率，努力实现学生的人生梦想。