浅谈学困生及其成因

【摘 要】当今世界，“学困生”成为一种普遍的现象，做好学习困难生的转化工作是教育工作者不可避免的职业经历。本文从社会，家庭，学校以及自身因素方面，探究学困生形成的原因。虽然其形成的原因各异，但只要学校、社会、家庭相结合，遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，共同管理，是可以促使学困生不断转化与进步的。

【关键词】学困生；特点；成因

一、概念的界定

学困生，顾名思义，就是学习有困难的学生，是需要我们去帮助的学生。不少人把学习困难等同于学习障碍、学习落后、学习不良等概念，其实这是一种误解，这一组概念，有着细微但很重要的区别。学习障碍主要指由于某种大脑功能障碍而产生的学习困难的现象，学习落后和学习不良范围最广，含义基本相当，只不过前者更适合中文的日常语境，后者大多出现在国际交流的学术语境。学习困难和学习障碍范围相对较窄，即并不是所有学习落后的学生都是学困生，而存在学习困难也未必就意味着已经形成学习障碍。学困生是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等诸多因素而导致的学习状况不良或暂时落后的学生。概括地说，学困生是指包括学习障碍学生在内的遭遇学习困难的学生。

学困生的特点：①学困生的智力是正常的，只是在学习上存在较严重的困难，学习成绩与自身潜力存在显著的差异；②造成学习困难的原因可能是先天生理的，也可能是后天教育或环境不利；③学习困难具体表现在听、说、读、写、拼音、推理、计算以及社会交往等。

二、学困生的成因

1.社会原因

著名教育家陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦是教育之场所”。我国目前处在一个社会转型时期，社会的舆论、价值观、大众传媒都在影响着孩子与社会的沟通交往，如如今社会上存在的拜金主义，走后门，拉关系，酗酒，，不男不女等，无不对青少年的身心产生深远的影响。近几年越来越多的学子放弃高考，认为读书无用，学历再高也不见得能挣钱，没知识的照样发大财。乡下的孩子，父母一辈都不重视教育，他们对孩子也放任不管，城里的孩子有的太娇生惯养，稍有闪失，家长承受不起，老师更承担不起，孩子不想学，老师也不敢逼，因而，学困生就越来越差。

2.家庭原因

“父母是孩子的第一任老师。”良好的家庭教育能促使孩子养成良好的学习习惯，而学习困难学生的形成与他们的家庭有着密切的关系。家庭因素的影响主要包括以下方面。

（1）家庭结构。正常的家庭结构孩子情绪比较稳定，对学生学习正面积极的影响比较大，负面消极影响比较小，有利于孩子学习，而异常的家庭，如单亲家庭，孩子往往得不到完整的爱，在性格上自卑，孤独、抑郁、敏感、固执，容易对家庭社会产生不满，学习成绩下降。

（2）家庭气氛。家庭气氛对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造和道德品质的培养，有潜移默化的影响。

（3）家长的受教育文化程度。没有受过良好教育的家长，其高素质就无从谈起，也就很难培养出高素质的下一代，孩子的发展能力取决于父母的发展水平。

（4）家长的教养方式。作为家长，要用激励的方式开发孩子内在的学习动力，而不是对孩子施加压力，动不动就用考试、升学来压他们。对成绩较差的学生不能污辱、挖苦、讽刺，应时常地予以鼓励和宽慰。民主型的教养方式更有利于学生自信心，独立个性的培养，良好习惯和健全人格的形成。

3.学校因素

（1）应试教育是导致学困生的主要成因。目前学校教育的最大弊端是片面追求升学率，为此，有的学校不惜一而再再而三的加重学生的课业负担，无形之中加重了学生的竞争压力，学习中过分的竞争更容易诱发学习困难学生的自卑，自弃心理。这无疑会扼杀学生的兴趣，导致大批学生产生厌学情绪。

（2）教师忽视对学习困难学生的指导和关注。在教学过程中，很多教师只关注优等生，中等生，因为差等生毕竟是少数。有的教师认为做学习困难学生的工作又费力，又耗时，并且在很短时间内难以见效，所以都不愿意接受这个棘手的工作。殊不知这样的工作既能锻炼我们的专业素质又能提高科研能力，还可以提高整个班级的水平，甚至能改变学困生的命运。

（3）教师教育方法失当。学科教学技艺不够精湛，不能有效激发学生学习兴趣。由于对教学方法的选择不够合理、精当，致使课堂教学不能引人入胜，课堂效率低下，部分学生的思维就会游离于课堂之外。事实证明，许多学生就是因为不喜欢某一位老师的课而厌恶这一学科，从而成为这一学科的学困生的；教师在日常的教学活动中，没有进行细致入微的观察，致使学困生在某一课，某一章节的学习中，对重点没有得到完全地理解和吸收，以后的学习就会更加困难重重。

（4） 学校环境，氛围，教学设备等都会对影响青少年的成长。怎样的环境造就怎样的人。良好的校风校纪有助于学生形成强烈的成就感，激发求知欲，形成积极向上与合作进取的态度。如常见的转学现象，一个各方面表现都很好，成绩优秀的学生，从一个具有良好校风的学校转到另一个校风较差的学校，他马上就会产生一种放松感，由此成绩下降也是必然的了。反之，在学风班风差的环境，学困生不但不能充分地获取知识，反而会使心理素质差的学生沾染上不良的习气，从而形成错误的价值观。

4.学困生自身原因

（1）智力因素。对于学习困难的学生来说，虽然智力属于正常范围，但如果智力结构中的诸多因素发展不平衡，一些发展较差的因素就会导致学习困难。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，能力弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。

（2）性格因素。处于性格发展时期的孩子，其成熟度低。这主要表现为自我约束力差，性格内向，自卑感较重，情绪不稳定，注意力不集中，不善于和老师、同学进行感情交流，不能建立良好的师生关系。调查发现，很多学困生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。遇到问题不敢问老师，以致问题解决不了时，产生悲观情绪。于是问题日积月累，越来越多，思想包袱越背越重，学习上的困难也越来越大。

（3）动机因素。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，激励和指引学生学习。动机与学生的学习兴趣，态度，价值观以及外在的鼓励密切相关。学困生学习动机不强，没有足够推动学习的心理力量，对学习无兴趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失败或挫折，就否定自我，产生惶恐和逃避心态，导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。

（4）学习习惯，方法与策略。良好的学习习惯，正确的学习方法与策略对于学生学习，学习效率意义重大。很多学生都没有养成课前预习和课后复习的习惯，也不能每天抽出一点时间巩固当天所学知识。很少去练习，反复，或只是机械地记忆，不灵活，形成知识的迁移能力差，这也是学习成绩差的原因之一。

总之，学困生的现象是普遍存在的，也是教育工作者们不可回避的问题。究其形成的原因有社会因素，也有源于家庭、学校的客观因素，还有其自身的主观因素。要想对他们进行转化，必须究其根源，对症下药，同时还要呼吁社会、家长对教育的重视。只有学校、家庭、社会形成合力，才能打好与学困生的这场遭遇战。

参考文献：

[1] 吴樱花，《遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧》，中国轻工业出版社，2012年第1期

[2] 陈晓丽，《浅谈怎样培养学困生的自信心》，成功教育，2008年第1期

[3] 李献林、张淑清，《学困生心理特征与教育》，人民出版社，2008年第一期

作者简介：

朱晶，女，（1989.1～），陕西省西安市，陕西师范大学外国语学院在读研究生12级，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教育。