浅谈教学的艺术

摘要：教育是科学，更是艺术。如果掌握了这种艺术，就可以使课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。本文就教学的艺术进行分析研究。

关键词：教育 教学 艺术 研究

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，我是一位初中物理教师，物理本身并不是美学，要想使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。教育应该给学生提供一个认识自我、发现自我、实现自我的最大空间，给学生不断尝试的机会，去找到自己最喜欢的，因为最喜欢的才是最能发展的，也就是找到成功的密码。例如，我在讲“电与热”时，我通过生活中的事例，以故事或图片的形式呈现出来，使学生能将物理课堂延伸到生活之中，感受到物理就在我们身边，从而进一步激发学生的求知欲从生活走向物理，引发学生兴趣。实例可以是电时时刻刻在为我们服务，提供方便，例如各种电热器、电炉子、电饭煲、电褥子、电热水器、电暖气等在我们生活中的应用。当然，也可以是电会给我们带来的危害，可以从网上查取近期国际、国内以及本地电器火灾的事例，要选取比较有代表性的、清晰的图片，充分发挥和利用信息技术，尤其是网络优势，实现与传统教学的互补。

要注重课堂的艺术效果，那么就要注重艺术的设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达成目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无需做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。教师在教学中，根据实际需要，提出一些没有唯一标准答案的开放性问题，让学生运用发散思维能力，产生多样、新奇、独特的回答。教师要重视容多纳异，鼓励学生通过想象、发散转化等各种方式，产生多种不同的想法，并希望能有突破常规的方法。教师可以从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的与物理教材中有关的知识中，选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。用好教材中的生动的小故事，多媒体展现的动画，电影片断，新奇的演示，学生的小制作、师生讲述的有特色的某种经历等等，都可让学生处于探究的情景中，都能大大激发学生的探究兴趣。

教育一个大系统，教师和学生是这个系统中最重要的两个组成部分。教师教学、学生反馈，教师反思、升华再教学，学生再反馈，周而复始，直至完美。教育艺术就是在这个过程中逐步形成、积累和完善的。在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣的其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受，而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师在平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

探究物理规律教学时，教师只为学生创设物理情境、启发学生提出问题、指导学生设计探究方案，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径进行探究，自行发现并掌握相应的规律和结论。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律。

好教师的人格魅力来源于其追求的“教育境界”和讲究的“教育艺术”，因此他们才格外受到学生的热爱，他们的教育工作才能有实效。成功的教育就是和谐的教育，就是让学生能找到自己最喜欢的、最能发展的、最可能成功的事业，找到人生的快乐与幸福，并为之做好基本的准备。

（责编 赵建荣）