“翻转课堂”在高职高专会计综合模拟实训教学中的研究实践

摘要：随着信息技术手段的不断革新，教学手段、教学模式也有了很大的变化，其中，“翻转课堂” 模式逐渐成为教师们不断探索和研究的课题。笔者试着将“翻转课堂”的研究应用到会计实训的教学中。由于教学条件、教师能力、教学强度、时间、学生等方面的限制，翻转课堂在我院会计实训的应用只是探索性的。

关键词：翻转课堂；会计实训

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

一、翻转课堂在会计岗位实训教学中应用的意义

会计综合模拟实训课程在我院开设多年，课程中的“原始凭证”均来自企业。课堂上，学生在教师的指导下，审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿等，目的是培养学生的岗位实践能力，以便他们在未来的工作岗位上快速上手，并能对遇到的问题迅速的做出反应。但是，随着教学的深入，我们发现，传统的教学方式在会计实训教学中效果并不是很理想。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

翻转课堂教学模式的许多特点正是会计综合模拟实训课程的教学特点――实践性、开放性、自主性，在会计综合模拟实训中引入翻转课堂教学模式会优化实践课程的教学效果，它不仅使不同学习能力的学生在翻转课堂中找到了适合自己的学习进度：学习能力好的学生，可以根据学习任务和教师提前录制好的视频加快学习进度，而学习能力较差的学生，可以反复的根据视频进行知识的学习与巩固，还使教师能够在教学中最大限度的“因才施教”，从而实现了学生与教师在学习与教学中的共同成长。

二、主要研究内容

将翻转课堂教学模式引入我院会计岗位综合模拟实训的教学中，随着研究的深入，结合翻转课堂教学模式设计一套适合我院会计实训的教学模式。

1.会计综合模拟实训课前准备工作

“翻转课堂”教学需要教师根据学校现有的教学条件，最大限度的利用教学资源，在课前做足准备工作。

（1）我院教学条件。目前，我院在教师都装有多媒体，每个系还装有专门录制视频的设备，虽然视频录制的效果稍微差点，但是，对于尚在探索研究翻转课堂阶段的教师来说，教学资源还算是充足。另外，教师会通过QQ群、微信等平台将准备的课件发到学生手中。

（2）教学团队。会计岗位综合实训课程组的老师，将课程分成几个模块，每两位教师负责一个模块的视频制作，视频制作中出现困难时可以要求系部支持。我们还请来工作在一线的企业专家，定期与我们在课堂上帮助学生答疑解惑。

（3）教学视频的制作。依我们目前的教学资源，教师亲自完成教学中需要的全部视频是不可能的，会计教学实训课程组成员除了一部分亲自拍摄视频，比如记账凭证的填制，还有一部分是大家从网上搜集来的，比如，出差回来后如何报销、相关资料在企业中如何传递的等，然后大家把视频共享。尤其对于学生在学习中经常遇到的困难，教师在录制视频别做了说明。

（4）课前练习。现在很多学生学习习惯很差，课前不提前预习，翻转课堂的应用，恰恰起到了一个预习的作用，因为有教师录制的课件的指导，这种预习效果更好，形式也更新颖，学生根据教学录像完成教师提前布置的实训任务，在学习中遇到问题，学生可以通过微信、QQ与教师沟通，教师将学生在课前的问题进行总结，将一些疑难再制作成小视频，这样就可以不断完善“翻转课堂”，从而未下次教学积累宝贵的教学经验和资源。

2.会计综合模拟实训课堂设计

我院课堂班级学生人数较多，教师要做到对每位学生的关注与指导是很困难的，往往是一个教师不停的在实训室走来走去，学生错误往往也集中在几个相同的问题上。现在，由于教师已经提前在课前总结了学生的问题，所以在课堂上可以有的放矢的教学，减少一些重复的工作。

（1）检查实训作业。会计综合实训作业是学生完成的记账凭证以及各种账簿与财务报表，由于我校班级人数较多，教师一次性不可能检查完所有学生的实训作业，所以每次抽查一部分学生。会计岗位综合实训的作业主要是凭证与账簿，我们在检查学生实训作业时会特别针对视频中的难点提问学生，学生回答问题的熟练程度可以检测学生在课前是否有看教师录制的课件，也能发现学生是否有抄袭现象。

（2）培养学生独立思考与协作学习的习惯。由于我们已经把很多要学习的知识通过翻转课堂提前让学生进行了预习，那么，我们就可以集中时间来与学生探讨学习中遇到的问题。而学生对于问题的反应与回答，可以看出学生是否有自己的思考。

（3）成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果。学生需要在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。我们会选出比较好的一些作品放在教室的橱窗中进行展览。

3.现场演练

我院引入了广信会计工厂真账体验的教学环节，每学期会安排学生到广信实训中心进行真账演练，实训资料由广信来准备，学生在实训工厂需要完成“原始凭证的分类”、登记记账凭证等业务。现场演练会让学生发现自己在学习中的不足之处，从而提高了他们对课程学习的兴趣，教师在真账演练的指导过程中也会发现自己工作的不足，从而在“翻转课堂” 的设计上加强了力度。

4.考核

会计岗位综合实训利用的是“过程性考核”，翻转课堂不仅注重学生课堂上的表现，还注重学生课前的表现，不仅注重学生的分数，还注重学生在学习过程是能否发现问题，解决问题的能力。 在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。

将翻转课堂教学模拟引入“会计岗位综合模拟实训”的教学中，使教师和学生都能从传统的“以教师为中心、学生被动学习”的局面中逐渐解放出来。

参考文献：

[1]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（7）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[A].陕西师范大学，2014，6.