小议降低学生英语口语课堂焦虑

摘 要：在大学英语口语教学中，许多同学不愿开口讲英语，其中焦虑是导致这一现象的一个重要原因。文章重点讨论焦虑原理，导致焦虑的原因及减轻焦虑的对策，旨在进一步提高大学英语口语教学的效果，提高学生学习英语的积极性。

关键词:口语教学；焦虑；对策

一、引言

学习者的情感因素包括两大类:第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。对第二语言学习中焦虑情感的论述最早出现在1981年Krashen提出的情感假说中，他认为影响第二语言学习的情感因素包括学习动机（motivation）、自信(self-confidence)和焦虑(anxiety)。语言学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素,它可能是一种心理状态,也可能是心理素质。

二、外语学习中的焦虑

焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明,焦虑对外语学习会造成负面影响,即妨碍性焦虑(debilitating anxiety),主要包括一些妨碍学习的不良情绪,如害怕、畏惧等。Horwitz对外语学习焦虑症作出如下定义:一个与课堂学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情节。他把焦虑分成三个组成部分:①交际性恐惧(communication apprehension)，即学生有成熟的构思和想法但没有足够的词汇来表达而造成的受挫感与恐惧;②对考试的焦虑(test anxiety);③ 对负面的社会评价的恐惧(fear of negative evaluation)，即学生害怕在他人面前丢面子。针对外语学习中焦虑感的具体表现，(E Horwitz, M Horwitz & J Cope1986.)进一步指出，焦虑是在口语教学中听说过程中表现的尤为显著的一种心理现象。如何帮助学生克服课堂焦虑，提高交际能力是广大外语教师面临的问题，也是本文的宗旨。

三、消除焦虑的对策

第二语言习得理论认为，语言学习是一个内化的过程，学生的语言能力并不等于口语能力。学习者在接触语言材料后，对其进行过滤与加工，经检测、监控，输出新的语言。在这个过程中，学习者的动机、态度、情感状态以及自信心起举足轻重的作用。如何帮助学生确定正确的学习目标，最大限度地减轻学生的焦虑情绪并树立良好的自我概念，这是英语教师在口语教学中面临的一个至关重要的问题，笔者认为可以从以下几个方面人手。

首先，作为教师一定要注意在教学过程中进行情感教学，关心学生的心理变化，鼓励学生的积极性，增强学生的自信心。学生与教师之间应该坦诚相待，教师应主动给予学生关心，像朋友、父母或兄长那样动之以情，晓之以理，帮助学生明确学习目标，激发学生提高英语口语水平的积极性，尽最大可能挖掘每个学生的口语潜力。

其次，创造一个和谐轻松自然的口语课堂气氛，使学生能以情愿的心理轻松的加人进来。比如把教师的“一言堂”改成 “众言堂”，让学生产生主人翁的感觉，这样会减轻学生的心理压力和紧张感;也可组织学生分组讨论或给他们一个大家都熟悉或感兴趣的话题进行辩论，充分调动他们的积极心等。在对待学生口语表达错误时，不纠错或少纠错，学习者面对不熟悉的语言体系和文化背景有时难免会有无所适从的感觉，因而交际中会有大量不可预期的、随机应变性的因素和难以确切把握的信息存在。它在一定程度上剥夺了学生体验成功的机会。同时，外语学习过程又依存于一种充满评价的情境，这也是造成学生外语学习焦虑的重要原因。所以，要减少焦虑就必须努力降低负评价带来的威胁。由此可见，在交际过程中并不是所有的错误都要纠正，只需要纠正那些影响交际的顺利进行，或反复出现的有可能成为“僵化的意识”的错误就可以了。

最后，从教学方法而言：在口语教学中，我们应该以交际式的教学方法为主，寓教于乐，借助现代多媒体及网络技术，采取多样的教学方式，创造轻松活泼的学习氛围。同时还要根据学生的心理、兴趣、爱好以及他们喜欢的方式，吸引他们的注意力，引导他们勇于开口，变“要我学”为“我要学”。介绍学生听英文歌、看英文电影，引导他们提高自己的语音语调，学习地道的语言表达法，学习语篇。要求学生充分利用网络资源，访问有利于英语学习的网站，利用网络聊天工具、E-mail等与外国人交流。学会利用搜索引擎收集自己感兴趣的话题，为口语提供素材。通过各种各样的方法培养学生的兴趣，促使他们能够自觉地加强课外练习.

四、设计成功的口语课堂

从活动话题来看, 口语活动的话题应贴近学生的生活, 同时不落俗套。如“友谊(friendship) ”一直是英语课堂上受欢迎的口语讨论话题, 学生极有可能在中学时已经讨论过, 所以到了大学英语课堂上, 再来讨论的话, 学生会产生厌烦之意, 同时, 在学生本身的知识构建上, 也难免会重复。大学英语教育应该是中学英语教育的延伸和提高。教师可以选择一些新事物新景象等有时代气息感的话题, 经过加工和整理使之适合课堂讨论。另外,在教师设计话题的同时, 也可以让学生参与话题的设计。这样学生自己的兴趣爱好可以被融入到话题中。学生自己设计出的话题通常能引起其他同学的共鸣, 这样有利于调动学生的参与热情, 增加学生实践口语的机会。

从活动形式来看, 首先, 可以延续传统经典的口语活动形式。如小组讨论, 角色扮演, 看图说话, 对话，辩论等都是常见的也是经典的口语实践活动。其次, 可以设计现代时尚的口语练习形式。譬如, 讲到“家乡（hometown）”,虽然话题没有新意，但在活动形式上可有所创新, 如可以模仿电视节目, 组织类似“名人访谈”之类的活动，一名同学扮演主持人角色，其余同学扮演被采访者。同时, 还可以引进“说唱(Rap ) ”或“戏剧”等形式到课堂中来。最后, 设计活动形式时候, 要考虑学生的爱好取向。如有的同学喜欢独自学习, 有点同学喜欢协作学习。总之, 在活动的设计上尽量多样化, 避免单一性, 寻找适合学生喜好的活动模式。

［参考文献］

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