浅谈学习新课标的体会

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。

关键词：新课程改进教学；数学基础知识；鼓励引导教学

小学的数学学科其知识体系多层次多方面，之前满堂灌教学模式已经随着新课标的诞生，学生被动的“灌氏”教学方式不断地退出教学舞台。“以人为本”的新课程理念更加突出的是学生在轻松和谐的学习氛围中接受教学，学生变为课堂教学主动及时探索知识的参与者，学生在兴趣中积极参与学习，实现“人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教师要做到必须认真地总结教学经验、不断反思教学、研读新课程标准内容、不断改进教学，摒弃换汤不换药的传统教学方法。

数学基础知识的获取是一种阶梯式不断累积的形式，基础知识对于数学本学科的学习起到了至关重要的作用，课堂教学中，教师传授新知识、基础知识要连带教学，让学生在自主探索和合作交流过程中能够将真正掌握的知识得到运用并真正地掌握数学知识和技能，在面对新问题时，虽然学生现有所掌握的知识不足，但是每位学生都具备一定的生活经验和基础知识的储备，学生会根据这些已有的知识对新问题进行解释。在学习的整个过程中，每一位学生都有自己的想法，例如图形的变化，学生会自己发现，在发现的同时加深对图形变化的认识。

新课程标准下的教师在教学过程中只能起到引导作用，学生在学习中不能总是被教师灌输知识，学生应懂得根据老师所传授的知识，进行独立思考，能够进行运用，大胆地探索，最终实现学生自己主动地发现新问题、了解新知识，进而才能理解新知识、掌握新知识。

课堂教学中教师要多鼓励学生积极地提出问题，不断更新教学理念，例如：低年级学生，一二年级的数学知识统计教学，教师鼓励学生提出问题并尝试解决问题。科学和创造往往是从质疑开始的，“学起于思，思源于疑，疑则进”。在新课改教学中，我们教师要精心为问题的提出适时创设出情境，和学生一起探讨，相互分析、辩解问题，在轻松快乐且宽松的学习氛围中让学生全身心地投入到学习的过程中来。

（作者单位 青海省西宁市湟源县大华镇中心学校）