民族地区高校应用软件教学探讨

【摘 要】民族地区计算机专业应用软件类教学由传统的集体授课形式转变为个别化自主学习模式的探讨。

【关键词】民族地区 教学组织形式 集体授课 个别化学习

在康巴民族地区高校，对计算机专业专科层次学生的培养偏重于实践操作，根据市场需求，开设了大量的应用类软件课程。如：Photoshop图像处理、Flas设计与制作、Dreamweaver网页设计等。这些课程在开设过程中，都是采用了2+2的形式，即每周2节理论课加上2节实验课。一般而言，理论课都是采用传统的集体授课形式，即教师通过讲授、演示来向一个班传递教学信息。这种授课在多媒体教室进行，可以演示给学生看，而演示完后，再由学生上机操作。

随着现代大学生就业竞争的越演越烈，我们针对就业市场作了大量的调查发现：1. 计算机应用类软件更新快，版本多，如Photoshop在4年内就了3个版本。2. 淘汰率高，有些应用软件学成以后，在就业时已经被另外一种软件所代替。3. 根据不同工作的需求，就业时会要求学生短时间内掌握新的软件，如学校开设的是Photoshop图像制作和处理，而有些公司会要求学生能使用coreldraw软件。那么，市场上的软件是学不完的，而软件中的例子也是学不完的，如何能够在学习过程中做到有迁移的、创新学习。根据这些情况，我们提高了对学生的要求：在以前“让学生掌握应用软件的基本方法和技巧”的基础上，增加了对学生能力的要求，要培养学生的创新能力、主动学习能力和自学能力。而能力的培养比知识的讲授更加重要，也更加困难。

在这种要求下，我校2+2形式的传统教学模式已经无法满足课程的教学要求，教学中存在很多不足，影响人才培养的质量。

一、方法落后，学生学习主动性差

集体授课形式下的讲授法是指教师通过口头语言，辅以多媒体向学生传授言语信息的方法，是一种教师讲，学生听的活动，它的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的知识，缺点是教师管理教学活动的精确度比较低，学生常常消极地听讲、记笔记，比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾，所有的学生被迫接受一个进度，按照老师的讲授速度进行学习。而在对此类应用软件课程的教学中，这种教学方法的缺点尤为突出，因为应用类软件学习属于动作技能类的学习。在乌美娜《教学设计》中曾明确指出，集体授课形式不适宜传授动作技能。在学习流程里，教师在课堂内进行了讲授，布置任务，学生听课后带着任务去上机，学生在人机分离的情况下进行听课，上机时会忘记一些教师所讲知识，而学生所学更不会脱离教师教授内容，学生是一种被动学习的状态。

二、模仿性强，缺乏创新性

传统教学采用了2+2的形式，由教师在课堂内进行了讲授，布置任务，再由学生完成任务，教师讲授的时间与学生创作时间相同，教师课堂上所操作案例已经是非常熟悉了，而学生是一种学习状态，时间上会花更多，所以现实中往往将教师所讲案例操作完，再没有时间完成其他创新，长此下去，学生仅会模仿，而缺乏创新。

三、学习缺乏迁移性和自学的能力

老师布置作业一般是针对整个班级的平均水平，因为学习程度不一样，有些同学做完老师所布置任务后，就显得无所事事，学生一直被教师教导，埋头做案例，提问题的同学比较少，应用软件中有很多相通的地方，但传统教学下，学生学习的迁移性差，遇到问题第一时间是找老师，而不是自己尝试解决，自学能力差。

针对传统教育下的这些问题，我做了一些尝试，变集体授课为学生个别化自主学习，个别化学习是指学生自己阅读教科书、观看或聆听音像资料，做笔记等获得教学信息的形式，这种学习形式当代学习理论给予了它强有力的支持。现代学习理论认为，学习主要是一种内部建构，必须由学生自己来完成。教学工作应向以学生及学生的学习为中心转变，充分体现学习者学习的主体性。而它的优点则是老师可以针对不同学生的特点，制订教学计划，教学效果会有很大的提高；对于学生来说，实行个别化教学，他会有被人重视的感觉。这种被重视的感觉会直接激发他的学习热情。在操作过程中，先给学生发放自学材料，学生完成当次的评价后，可进入下一节的学习，每个学生学习能力不同，学习进度也不一样，这种方法让学生在学习过程中自定学习步调，自负学习责任，充分地培养了学生学习的主动性，最大限度地获得学习效益。但学生本身的自控能力比较差，完全的个别化学习，学生往往需要强大的意志，这种方法在实施过程中一旦操作不到位，很容易让学生的自学变成拖延，直到最后失去兴趣。所以我变以往的集体授课为集体个别化学习，即仍然在固定的时间，固定的机房，变教师的讲授为学生的自主学习，这种环境下，教师由课堂的主体作用变为主导作用，在具体操作中，我采用了以下步骤：

1.做好开课的软硬件准备

开课前，课程的教学资源建设经历了2年的沉淀，为自主化学习奠定了基础，应用类软件现有1000分钟的录像材料，容量为10G的教学光盘，有性能良好的专业计算机实验室，50台电脑，和可以控制学生机的教师用机，有大量的网络资源，包括视频教程，课程教学大纲、教学辅导材料、电子教案、直播课堂等，容量达10G以上，基本能满足学生自主学习的需求。我校校园网主干为1000M，已经实现100M交换到桌面，校园网服务器硬盘总容量达8TB。针对学生的计算机网络交互平台畅通无阻。

2.精心设计、安排自学内容

在进行课程之前，先在学生中采用问卷调查的形式，围绕学生自学能力和对本门课程有关能力设计问题，进行一次摸底，再根据调查结果，调整教学目标，组织自学材料，学生刚开始采用自学方式，一般都是先放视频学习材料，等学生适应方式了，再添加文字材料，做到由易到难。

3.仔细安排学习活动，通过教学评价掌握学生情况

把教学内容划分成较小的独立章节，每一节里一般只包含少量知识点，布置任务，学生自学完一次的内容后，必须通过FTP交作品，由教师评价，达到要求后进入下一节的学习。每一节的内容都有最后完成时间限制，对在规定时间内未完成的学生进行单独的辅导。

4.平台上展示优秀作品，形成竞争环境

在FTP平台上，专门作出一个展示学生优秀学生的作品，因为每个学生学习进度不同，通过同学优秀作品的观看，让学生产生一种竞争感。

这种教学组织形式，既避免了讲授法对动作技能的缺憾，又调整了学生的自学效果，大量的学生在完全自学的情况下因为没有引导，学习过程中遇到问题也不能得到及时地解决，往往慢慢降低学习兴趣，不能坚持到最后，而这种以教师为主导，学生为主体的教学形式能很好地解决问题；当然，实践证明，要使学生从接受个别化自主学习的理念比较容易，要将这个理念变为个人的自觉行为需要长期的艰苦努力。传统的以教师为中心的教育思想对学生的影响很深，学生自主学习的主动性不强，自主学习的能力需要培养、需要提高。而教师在帮助学生构建学习模式上有不可推卸的责任，起着重大不可替代的作用。学生个性化自主学习模式的形成从根本上讲，是建立在学生是否有内在的学习动力基础上的。教师首要的工作是运用多种手段调动学生的学习积极性，不断开发学生的潜在的学习激情和学习能力通过这些尝试，学生在自学过程中培养了主动学习的能力，学生拥有了大量的操作时间，能够更加熟练地掌握软件，形成竞争环境后，学生也能充分调动积极性，进行作品的创新。

这些操作目前取得了一定的效果，针对课程授课方式的变化，不再是单一的传统的面授教学，取而代之的是个别化自主学习模式。期末我们对学生做了问卷调查，满意目前新型教学模式的同学达到了67%以上，不满意的仅占了4%，证明同学们认可了这种改革，而通过这种模式的课程的学习，同学们激发了各种自学的热情，主动建起了专门的学习QQ群，在校园网上也有了专门讨论应用软件学习的版块，通过互联网互相发学习资料。还自行组织了专门以应用软件为主的作品评比。