浅谈小学生的语文朗读技巧

摘 要 朗读在语文教学中的重要性已成为众多语文教师的共识。但综观当前的教学现状，尽管书声朗朗的语文课堂并不少见，可实际很多课堂只注意了朗读的“量”，却忽略了朗读的“质”，所以真正有效的朗读并不多。为了使朗读行之有效，首先应明确朗读的重要意义，在其基础上还要掌握一定的朗读技巧，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而提高学生的朗读能力。

关键词 小学生 朗读 技巧 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0067-02

语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读在语文教学中的重要性已成为众多语文教师的共识，但综观当前的教学现状，尽管舒声朗朗的语文课堂并不少见，有的甚至“读”领，可是很多课堂只注重了朗读的“量”，却忽略了“质”。朗读中怎样以较小的投入获得教高的教学功效呢？应掌握哪些朗读技巧？本文试从以下几个方面来阐述。

一、明确朗读内容、目的及运用多样化的形式

1.朗读内容要选择

我们的语文教材丰富多彩，编者精心选择语文知识和人文价值蕴含丰富的文章，旨在促进学生整体素质提高。有记事、写人、写景、状物的文章，而且文章感彩不尽相同，这就要求朗读时应根据文章的感彩适当选择朗读内容。例如：抒情散文、诗歌等类型的课文可多安排朗读。如《美丽的小兴安岭》，小兴安岭树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色写得很美，这些文章就应反复诵读。在读中真正体会到小兴安岭的美丽、富饶，达到有感而发，对祖国山河的热爱之情油然而生。而叙述性、议论性、说明性的文章，像《月球之谜》《太阳》等，则侧重于潜心涵咏、读思并重。

2.朗读目的要明确

目标决定人们实践的努力方向，是人们实践活动的出发点和归宿。可现在很多老师对朗读训练的目的模糊，在教学过程中，往往带有很大的随意性。课堂上，“请同学们朗读课文”“下面我们有感情地朗读这一段。”……这些统领性的提示与要求屡见不鲜。像这样为读而读，目标含糊，终究导致朗读指导训练不到位。

作为执教者，不但要制定具体又明确的目标，而且应根据不同的文本语言、不同的作者心绪、不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，并将之细化到课堂中某个教学环节和时段。比如学生初读前，可要求他们读准字音，读准句子，读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？让你感受最深的是什么？等等。对于角色朗读，应要求学生读出人物个性。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

3.朗读形式要多样

朗读形式，即指名读、自由读、小组读、比赛读、轮读、引读、表演读、分角色读、情境渲染读……可谓花团锦簇，异彩纷呈。这些形式固然多样，但我们更应跳出形式的巢臼，赋予朗读以更多的内涵。不妨根据学生童趣十足的特点，进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本与作者积极的、动态的对话。如一位教师为了让更多学生参与到“读”中的行列中，它是这样调动的：（1）谁想读课文就可以站起来读。（2）谁认为自己在班里读得最好，就站起来读。（3）谁如果觉得我读得比他还棒，可以站起来和他挑战读。教学中类似的句子数不胜数，就像万花筒一样。如果将这些花相机穿插运用在朗读教学中，定能获得“高效率”的非凡效果。

二、朗读中语调运用方面的技巧

1.重音明显

重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。如：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读。（《草船借箭》）

2.停顿合理

停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如朗读：“大雪M很快地M覆盖了M军需处长的M身体，他M变成了M一座M晶莹M的M丰碑。”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。“丰碑”表现为加大音量，增加高音，延长时间。

3.抑扬适当

句调是指朗读课文时句子的高低升降变化。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。一般把语调分为四类：升调、降调、平调、曲调。什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。如朗读（1）你们看见过这样的总理吗？――升调（《一夜的工作》）（2）她激动地说：“弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）（《月光曲》）（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。――曲调（《我的伯父鲁迅先生》）

4.节奏适度

课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式就是节奏。朗读时先要了解该文属于哪一节奏类型，如轻快型、低沉型、舒缓型等。然后才选择合适的语调。朗读《梅花魂》中的语句：“是啊，莺儿，你要好好保存！”（低沉型，用激动的语气。）再如“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”这一句应用凝重型、赞美、自豪的语气。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”应用高亢型，坚定的语气。

朗读是语文课的灵魂，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，掌握一定的朗读技巧，那么，学生朗读能力的提高，是指日可待的。

参考文献：

[1]苏发柱.中小学阅读教学“读”的问题与对策[J].教育革新，2006，（1）.

[2]高万同.“正确、流利、有感情地朗读课文”探微[J].小学语文教师，2002，（5）.