基于高中生物教学生活化情景运用的解析

摘 要：生活化情景教学，就是教师有意识、有目的地从心理上设置某种导向，创设学生较为熟悉的生活条件或生活环境，让学生不自觉地深入其中，进入良好的学习状态，从而实现预期的教学效果。通过列举在高中生物教学中自认为运用较为成功、得当的生活化情景教学案例，并对其进行了总结、提炼和归纳，以期为教师在高中生物教学中实现教学效率的最大化提供良好的参考与借鉴。

关键词：高中生物；教学；生活化；情景

生物是一门自然科学，与人类的生活息息相关，密不可分，但由于比较抽象，往往让人感觉很难听懂、不易明白，学生有时会产生不想学、不愿学、不敢学、学不会的心理。如何让高中生物这门课程变“难”为“易”，让学生能够听清楚、搞明白，从而调动学生的学习积极性，让学生主动学习、自发学习，是每个高中生物教师应当认真思考的问题。

科学研究表明：人们往往在熟悉的环境中对新知识的接受更为迅速，对新事物的感知更加准确。生活化情景教学，或借助生活化情景的间接导入，或借助生活化情景的道具运用，或借助生活化情景的有效提问，把学生引入熟悉的环境，营造良好的学习氛围。在高中生物实际教学中，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、生活化情景间接导入，让学生更容易接受

生物与日常生活的关系极为密切，脱离日常生活的生物教学，不仅枯燥无味，而且学生学习的兴趣不浓，效果不理想。在高中生物教学中，新课程学习之前，笔者非常重视生活化情景导入，借着学生的思考、顺着学生的思维，然后不知不觉、循序渐进地把学生引入新内容的学习中。比如，在杂交育种与诱变育种内容的学习之前，P者用多媒体放映了一段准备好的短片，就是“中国杂交水稻之父”袁隆平先生几十年来在杂交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通过播放短片，学生对杂交水稻有了一定的了解，笔者顺势导入杂交育种与诱变育种内容的课堂学习中。在光与光合作用的学习中，我提前制作了幻灯片课件向学生展示，主要内容就是温室大棚的栽培与种植，在课件中我有意识地加入了蔬菜生长中需要的光合作用的条件，光、水、二氧化碳、叶绿体等，并以图片的形式呈现，让学生对光合作用及其条件有了初步的印象，接着再向学生讲授光合作用的知识，结果学生不仅对光合作用的条件记忆清楚，而且对整个章节学习内容的把握很到位。

二、生活化情景道具运用，让学生更容易感知

生物来源于生活，那么在高中生物教学中借助尽可能接近学生真实生活的生活化情景道具，这些道具非常常见，学生大多都见过、用过，因此，感觉特别熟悉。在学习过程中，抵触情绪和消极心理自然就会慢慢消退，学会、学好课程的自信心也会大增，显而易见，会收到不错的学习效果。举个例子，在学习无氧呼吸章节时，我从家里带了气球、废瓶子等制作了简单的酵母菌无氧呼吸装置，通过做实验，让学生了解这个过程中发生的变化。学生对实验很感兴趣，甚至有的学生回家找来了气球、废瓶子等道具，自己做实验来亲身感受，深入理解。又如，在遗传信息的翻译教学中，我把宝宝的魔方拆了拿到课堂上，用磁条两级特性代表碱基的互吸性，以魔方的角块代表mRNA信息，互补时相互吸引、不互补时相互相持、配对后tRNA携带遗传信息，通过氨基酸和核糖体翻译成蛋白质，通过生活化情景道具的使用，学生明白了先是tRNA从mRNA上获得相对应的序列，然后经过脱水缩合在蛋白质中反译出mRNA上的内容，进而深刻领会碱基互补配对原则的意义。

三、生活化情景有效提问，让学生更容易理解

在课堂教学中，提问是教师常用的教学方法。实践证明，科学、合理的课堂提问也是提升教学效果行之有效的方法。在课堂教学中，通过设置有效提问，往往能够实现教师与学生的良性互动，实现思维深处的碰撞与交流。特别是生活化情景提问，更能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，为实现高效课堂教学打下坚实的基础。在高中生物教学过程中，理论上的口头说教往往过于空洞，仅靠讲理论带来的结果往往是学生感觉深奥，听不懂，搞不明白，有时还会打击学生的学习积极性。比如，在细胞呼吸章节的学习中，基于该章节理论性很强，实际教学中不容易讲清楚的实际，在学习之前，我就采取了生活化情景有效提问的方法，给学生提出了几个问题：为什么食物放置时间久了会变质，而且越是在高温条件下，变质得越厉害，甚至腐烂？相信大家都喝过葡萄酒，吃过酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎样酿制而成的呢？带着这些问题把学生带入细胞呼吸的学习当中，学生感觉就不难，学习的主动性增强，思维活跃，主动去思考和探究细胞呼吸的原理、外界环境影响及细胞呼吸原理在实际生活中的应用。通过运用这一教学方法，学生在学习过程中理解的程度和全面性大大提升了，对知识的掌握更深入、更透彻了。

参考文献：

[1]陈美玲.生物实验探究与创新实践[J].中学生物教学，2010.

[2]刘永森.生活化教学在高中生物课堂中的应用[J].中学理科园地，2013（4）.