浅谈研究性学习方式在小学品德教学中的运用

摘 要：从体验、问题、实践三个角度来探讨研究性学习方式在小学品德教学中的运用。在小学品德教学中运用研究性学习，要立足体验，让学生在研究中体验，在体验中成长；要立足问题，鼓励学生质疑问难，围绕学生提出的问题开展研究，培养学生的探索和创新精神；要立足学生生活实践，在研究中促进学生的知行统一。

关键词：小学品德；研究性学习；知行统一

研究性学习作为一种开放的、有利于终身学习与发展的创新学习方式，被广大教育教学工作者广泛应用于各学科的教育教学之中。研究性学习，对于变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值。在品德教学中运用研究性学习的理念与学习方式，让学生在研究性学习活动中用自己的眼睛认识社会、获得认知，打破传统的品德教学模式，改变学生的学习方式，令学生在实际的研究活动中获得情感体验，自觉树立道德观念，改变他们“言语的巨人，行动的矮子”的现状，使良好品德真正成为学生自己的需要，达到真正的知行统一。

一、立足体验

《义务教育品德与社会课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”体现了在品德教学中实施体验教学的迫切性与重要性。俗话说：“百闻不如一见。”其实“百见”也不如“一做”，听到的、看到的都远远不如自己亲身体验到的。实践表明，真正能让学生感兴趣并且牢记的是学生亲身体验的事情。古语说：“事非经过不知难。”我们的学生在很多事情上缺乏亲身的体验，我们的课堂给了学生体验的机会，既避免了“说教”的枯燥乏味，让学生学得趣味盎然，又让学生取得亲身的体验，记忆深刻。

执教《让危险从身边走开》时，课堂上，多媒体播放熊熊大火，教师描述：“在教室的一角着火了，越烧越旺……”学生毫无反应，几秒后，教师沉痛宣布学生已经“葬身在火海”。学生笑了，但笑完后，他们心里意识到了一些什么。教师再次播放多媒体，描述火情，这次，学生纷纷开始“跑”，就如没头苍蝇，几秒钟后，只有几个孩子成功“逃离”，这时教师再次宣布有多少学生“葬身火海”。学生又是哄堂大笑，但这次笑声短了很多，很多学生的脸色开始凝重起来，这时，教师拿出火场逃生知识让学生学。学生意识到这些知识能救自己的命，所以学起来非常认真，对知识的掌握也就格外牢固。这样的课堂既激发了学生学习的兴趣，又让学生有了深切的感知。

二、立足问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一问。”因此，在教学中我们要引导学生勇于发问，不断提出问题和解决问题。教师要指导学生围绕问题制订研究活动方案，收集有关资料，并对收集的资料进行分析归纳，形成新的道德认识。

在教学《天有不测风云》一课时，我给学生出示了一组“中日地震数据对比”，通过数据的对比，学生不禁产生了疑问：面对同样的自然灾害，为什么日本的损失远远小于中国的？围绕这一问题，学生开始查阅资料，组织讨论，最终得出结论：正确地应对自然灾害的措施可以大大减少自然灾害造成的损失。这时学生又产生了疑问：面对自然灾害，我们人类该如何自保自救呢？围绕这个问题，各个小组开始分别从海啸、地震等各个方面开展研究，通过查阅资料等方式，总结出应对自然灾害的一些措施。这样的学习是发自学生自身的需求，所以学生积极投入，不断提出问题，围绕问题开展研究，在研究中又不断提出新的问题，层层深入，从而提高了自身的道德认知。

三、立足实践

宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行作为品德教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是品德教学成败的关键所在。因而，导行是品德教学的重中之重，品德教学的终极目标就是“导行”。为此，我们的品德课堂要让学生“行动”起来。只有在研究实践中养成的行为习惯，才能改变学生“言语的巨人，行动的矮子”的现状，达到真正的知行统一。

教学《父母的疼爱》时，我引导学生围绕向父母表达爱展开了研究，有的小队设计了“心语卡”，在制作精美的卡片上，写上自己最想对爸爸妈妈说的话送给父母，有的小队决定分担家庭家务活，用自己的行动来表达对父母的爱意，有的……通过研究实践，学生懂得了如何向父母表达自己内心的“爱”。从家长那反馈的情况来看，学生在这样的研究实践中，跟父母的心贴得更近了，更懂得如何去爱父母家人。课堂教学内容已经落实到了学生的日常生活中。这样的品德教学立足于实践，帮助学生养成良好的行为习惯，让学生化“知”为“行”。

研究性学习的精髓是实践，而实践可以让我们的品德教学走出书本，走出课堂，走向生活，化道德认知为道德行为，真正达到知行统一。

参考文献：

霍益萍，张人红.研究性学习的特点［J］.中小学图书情报世界，2001（02）.