信息技术与历史学科整合的实践与思考

摘要： 随着高中历史新课改的继续推行，新课程理念下信息技术与历史学科的整合对提高教学有效性发挥着越来越重要的作用。本文结合教学案例从课前、课堂、课后三个环节就信息技术与历史学科的整合谈谈自己的看法。

关键词：信息技术 ；历史学科 ； 整合 ；教学有效性

信息时代的今天，随着课改以前所未有的深度和广度展开，信息技术作为学科教学的辅助工具的优越性也愈显突出。如何将信息技术与历史学科整合才能贯彻新课标的理念并提高教学的有效性，成为新时期教师必须面对的课题。本文结合《文艺复兴巨匠的人文风采》一课教学实践谈谈自己的看法。

一、课前信息技术与历史学科的整合是课堂教学有效性实现的前提

俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。网络技术发达的今天，“一桶水”的来源除了教师本身不断学习研究教学内容外，就是利用信息技术，广泛收集获取相关课内外知识，摆脱传统教学备课中存在的一本书、一本教学参考和有疑问不能及时请教他人的局限。课前，可运用电脑查找资料，进入一些教学网站下载相关资料，并根据课标要求对教学资料进行整理，形成符合自己教学风格和我班学情的学案、教案、课件。

如《文艺复兴》一课中，我围绕课标查找了相关的资料并制作成课件，分四个部分进行教学：走近文艺复兴、探源文艺复兴、解读文艺复兴、感悟文艺复兴。在解读文艺复兴中实现课标关于“知道薄伽丘和莎士比亚的主要作品”的要求，在走近和探源文艺复兴这两部分中实现课标关于“认识文艺复兴人文主义的含义”的要求，并在最后一部分感悟中将本课升华，让历史与现实密切的结合起来。这一切准备就为课堂上实现信息技术与学科的整合提供了必要的前提。

二、信息技术与历史学科的整合是提高课堂教学有效性的重要法宝

1.信息技术与历史学科的整合，使教师的教和学生的学更有目的性

教师围绕课标要求制作的多媒体课件，一方面成为教师课堂教学的引导者，教师可以根据幻灯片的内容将课本的知识有机的结合起来完成教学的目标。另一方面，又能突出教学重点难点，弥补传统教学中学生对课本知识重点难点模糊不清的缺陷。

2.情景设置，激发兴趣，便于理解

历史学科有它的特性，教学所涉及的都是过去的人和事，这使生活在当代的学生很难理解。而信息技术的运用，使教学做到图文并茂、视听结合，可以帮助学生更好地理解课本知识。如本课“文艺复兴”概念，通过视频片段和古希腊时期雕塑《拉奥孔》图片的运用，使学生身临其境，既激发学生学习历史的兴趣，又可使学生通过视频、图片信息理解历史。

3.信息容量大，材料可选性强，展示问题，有助探究

新课程改革后突出对情景材料的理解，这点在传统的教学中只能花费大量的时间通过多本课辅或印发材料才能解决的问题，通过信息技术和历史学科的整合就可以解决。教师可以根据课堂所需选择材料实现教学目标，锻炼学生分析概括材料的能力。如在“探源文艺复兴”这部分教学时，我结合课本选取了以下材料：

材料一 14世纪时，意大利中、北部出现了资本主义萌芽，崛起的资产阶级由于拥有财富而创造了为财富服务的新思维，提出关照人的生命与尊严的价值观。

材料二 古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。……而且意大利各城市同拜占庭、阿拉伯一直有着经济和文化上的联系。因此，意大利人更容易接触古希腊手稿和艺术古迹。

材料三 14世纪，黑死病在意大利蔓延，既给人们带来恐慌，也促使人们反省：不只瘟疫造成死亡，长久在宗教束缚中麻木生活，活着也形同死亡。

要求学生从经济、阶级、思想、地理、现实角度分析文艺复兴首发于意大利的原因。

在解读文艺复兴时期的著作分析人文主义内含时我选取《哈姆雷特》的经典独白的材料，要求学生合作探究这段独白如何体现人文主义思想，与薄伽丘对人性的肯定相比有哪些发展等。

通过选择以上材料的练习，可以培养学生归纳材料、多角度分析问题和合作探究的能力。现在高考中材料解析题由知识立意向能力立意过度，新材料、新情境的设置以及多角度设问增加了材料解析题的难度。因此，课堂材料的应用和问题的探究显得必不可少，信息技术的使用正好能满足这种情景材料的教学。

4.课堂检测、评价及时，互动性强

对学生的课前自主性学习和课堂的知识掌握情况如何在课堂上花最少的时间来检测呢？本人认为，使用信息技术这一工具就可以在课堂上轻松实现。如在本课教学中首先通过填空形式的幻灯片，让学生来填空，学生反应相当积极。对新课知识的巩固我又通过选择题来完成。到底由谁来回答，答案是对是错，可以让计算机来帮忙，并对学生回答情况做记录，便于对学生成绩进行综合的评价。实践证明，学生对这种方式很喜欢，课堂表现也很积极。而且教师在学生回答之后可进行及时点评，既巩固了教授的知识，又增强师生间的互动性。

三、课后信息技术与历史学科的整合是课堂教学延伸的工具

众所周知，学生在课堂上的注意力集中程度是有限的，而且个体的接受能力也是不一样的。传统的教学课后给学生留下的除了上课的结论性笔记外，无法对课堂上老师对重点难点的解释材料进一步的消化，使一些走神和接受能力有限的同学很容易错过老师解释的材料，只会记住一些结论性的语句，出现对历史知识的死记硬背，考试时无法实现知识的迁移。而运用信息技术形成的多媒体课件就可以有效地解决这一问题。学生可以用u盘下载教学课件随时在课后回放，对课堂所学的薄弱之处进行不断地加强和消化，从而实现课堂教学的延伸，使所学知识得以巩固。另外，教师在课后也可以运用信息技术对课堂教学的课件、教案进行反思和调整，既绿色环保，又便捷高效。

总之，信息技术和历史学科的整合有明显的优越性，但在课改过程中由于不同学校教学硬件的限制和师生水平不同，如何更好地把握二者整合的“度”，仍需要继续探索，不断完善。

（作者单位：福建省莆田市莆田二中历史组351100）