浅谈新课标理念下的高中物理实验教学

摘要：物理学科是一门一实验为基础的学科。高中阶段应让学生亲历实验过程，体验实验中的用到的各种探究方法，领会物理规律。作为物理教师要充分利用物理课上的实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。那么，高中物理应如何进行实验教学呢？

关键词：演示实验；学生实验；小实验；兴趣

【中图分类号】G633.7

物理教学作为以观察和实验为基础的学科，许多规律和定义需要让学生参与到实验中，通过观察才能得到深刻的理解。《高中物理新课程新标准》也提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。

一、 高中物理实验教学的现状

1、 物理实验硬件和师资配备不到位，已经明显不能适应新课程的需要。

由于长期以来受应试教育思维的影响，不少学校的物理实验教学局限于形式，学校对物理实验教学的设施投入不够，实验设备缺乏或陈旧，已经无法满足教学的需求。

2、 物理教师存在重理论轻实验的思想。

目前不少教师对实验教学的地位和作用不够重视，认为实验教学是浪费时间。实验课程设置简单，流于形式，课时较少。

3、 学生缺乏主动性

大多数实验都是课本上把实验目的、方法和步骤设计好了，学生只是按步骤做实验就可以了学生无须自己设计实验，缺乏主动性，有的学生实验做完了，都不清楚实验目的，有的学生甚至在一旁观看，不去动手做实验。

二、 开展多种实验活动

教师要把时间还给学生。教师切忌越俎代庖，掌控一切。利用多种实验形式，培养学生兴趣，锻炼学生能力，切实发挥实验的作用。

1、 演示实验

利用演示实验，能激发学生的思维，进一步激励学生的求知欲望，使学生思维处于协调的兴奋状态，从而提高课堂效率，有助于推理能力和创新能力的不断提高。

在“恒定电流”最后一节“电阻的测量”教学中，为正确分析外接法与内接法测量的误差，教师让大家自己设计电路，并叫两名学生上台演示连接电路，按不同接法测同一10欧姆的标准电阻，结果一个学生按外接法测得约9.5欧姆，而另一个学生按内接法测得约10.2欧姆。这时班里学生立即产生疑问：为什么会不同呢？学生反映热烈，讨论后一致认为是由于两只电表不是理想电表所致。接着，进一步分析，两组所测值与真实值的差别，在理论上应如何分析？结果一部分学生按外接法电路分析，IA=IV+IA,UV=UR,而R测=UV/IA,R真=UR/IR,显然由于电压表的分流作用，电流表测出的电流大于电阻上的真实电流，则R测〈R真而另一部分学生分析，按内接法电路，UV=UA+UR，IA=IR，而R测=UV/IA=UR/IR，R真=UR/IR。由于电流表的分压作用，电压表测出的电压要大于电阻上的真实电压，显然R测〉R真。

2、学生实验

在新课教学过程中，我们应做到以下几点：

（1）教师启发学生思考，如何利用桌上的器材做实验。学生利用器材自己设计实验。

（2）教师分析几种不同方案，与学生讨论，比较，确定最终的实验方案。

（3）实验结束后，及时总结与反思。

3、小实验

在物理教学过程中，有不少教师认为教材中“小实验”是课外知识，与考试无关，因此视它们为可有可无，或弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易，贴近生活，直观明了，便于操作的特点，不仅能提高学生学习的物理的兴趣，还能加深学生对所学知识的理解，锻炼学生的动手能力和独立操作能力，发展智力。

“做一做”栏目中的小实验给我们呈现出多姿多彩的内容，不仅丰富了学生的知识，开拓学生的视野，还大大激发了学生的求知欲。所以教师应将这些小实验重视起来，充分发挥他们的作用。

三、把兴趣融入物理实验，提升学生学习积极性。

学生学习知识的时候，只有在他们有着足够的兴趣的时候，才能够获得更好的效果。所以想要获得良好的教学效果，关键是激发学生的兴趣。因此，在进行物理实验教学时，应改变传统的“老师讲，学生听”的方法，通过各种方法去激发学生的兴趣。

总之，在物理实验的教学中，还将面临着许多新的问题，还需要在今后的工作中进一步研究与探索。作为教育工作者，我将在不断的反思中，不断地改进，不断的总结经验，使物理实验的教学工作不断地深入完善。

参考文献：

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[3]徐航；张真；赵红；新课程理念下高中物理实验教学策略研究[J];《考试周刊》2009年40期

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[5]许利军；新课改背景下高中物理实验教学创新实践探索[J];技术物理教学2013年04期

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