浅谈新课改背景下语文阅读教学

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，教学过程成为以学生的“学”为主线，指导学生学习方法，让学生完成由不会到学会、由学会到会学的认识过程。同时，教师以良好的教法，向学生展示正确的学法，引导学生掌握自己的学习过程。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。

一、巧设学习情境，渗透学法指导

“巧设学习情境，渗透学法指导”这一方法适用于积累语言的坡度设计中。对于学生来说，积累是基础，在这基础上，才能丰富和发展。课文中的新词应该让学生吸收、积累；课文中陌生的句式应该让他们熟悉、内化。让学生掌握课文内容，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的语言硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，渗透指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。新课标倡导多种教学策略。其一，自主性阅读教学策略。指学生自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等。其二，探究性阅读教学策略。即学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。其三，个性化阅读教学策略。新课标强调：“阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。其四，创造性阅读教学策略。是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。其五，对话式阅读教学策略。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。

二、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。在学习迁移过程中，需要老师帮助其设计一系列坡度，为学生提供学习过程。“提供迁移机会，巩固运用学法”比较适用于运用语言的坡度设计中。具体做法为：读、验、导、练。读是读懂内容，验是学生的自身体会，导是教师根据学生所说加以点拨引导，练是学生的巩固知新。《想和做》教学片段

师：同学们，今天我们要学习的是胡绳的一篇论说文《想和做》，这是一篇自读课文，与我们的生活实际相结合，我完全相信你们能自主学习。这节课我们就采用自主、合作、探究的学习方式，你们自定学习目标和学习方法。在自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我们需要查找背景知识吗？”“我理解课文的思路吗”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等等，确定学习目标；二是可以根据老师提供的学习范围，确定学习目标，范围如下：

（1）上网查找有关作者胡绳的介绍，对作者生平及学术成就有大致的了解。

（2）对课文进行整体感知，理清文章的论证思路和过程。

（3）学习本文概括生活现象从而提出论题的论证方法和比喻论证、举例论证的方法。

（4）联系自己的生活实际，加深对文章所论述观点的理解。

师：这个范围只是给大家一个框架，同学可以根据自己的实际情况进行调整，一是把较大的问题细化为小问题，二是提出你自己要解决的问题。下面大家就自读课文，确定你想学到的知识。读课文后可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。

（10分钟后，全班交流）

生1：我想弄清本文的中心论点是什么？

生2：我想采用编写段落提纲的方式，理清文章的结构层次。

生3：我想弄清三个问题，通过上网或查资料了解作者为什么要写这篇文章。今天我们为什么还要学这篇文章。理清文章结构，弄清文章的观点是怎样提出来的。

通过多次研究，我感受到教师要着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的表达能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。坡度设计是引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力的有效方法，体现了老师的主导作用。通过坡度设计让学生自主地、全身心地经历阅读过程。以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。