阅读与写作巧妙结合,提高英语教学效益

摘 要 文章针对高中英语教学中存在的阅读与写作结合较少，论述了如何把阅读与写作紧密地结合起来，让学生从“读”中悟“写”，培养学生写作兴趣，提高英语教学效益。

关键词 阅读与写作；教学策略

一、优化教学目标，拓展阅读文本的语言层面，培养良好的语言能力

根据不同的文章和不同的体裁，制定不同的教学目标。根据阅读文本特点，一篇阅读文章训练一个点：文笔优美的课文，重点训练朗读、背诵，积累优美词语，句子；写作方法巧妙的课文，重点体会方法；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容。教师要精心选择拓展内容，设计训练方式，拓展文本的语言层面，为发展学生的语言运用能力搭建平台。训练的方式大致有以下几种：（1）仿写。仿写，即指导学生抓住阅读文本中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生运用习得的写作方法，积累的言语图式和言语内容，以随文练笔的形式仿照文本进行写话训练。仿写既可以针对全篇语文，也可以针对片段练习，包括对句式表达，段落构成，开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。 (2)写摘要。教师应指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息写摘要。为了解决这一问题，对于一些生词较多的课文，笔者通常在学生阅读后设计写摘要的活动，为了降低写摘要的难度，教师可以设计填空练习。 (3)复述。复述是帮助学生理解课文内容，熟记相关词汇，提高语言表达能力，培养学生写作能力的较有效的途径。复述课文的方法很多，教师可以指导学生根据不同的体裁采用不同的方法。如提纲（outline）复述法、叙事线索（clue of narration）复述法、问题（question）复述法等。灵活多样的复述可以使英语学习变得兴趣盎然，达到阅读复述记忆运用的最佳学习效果。阅读拓展的训练方式还包括改写、缩写、扩写、续写结尾，写广告词和写采访稿等。这些训练做得多了，学生就会积累大量的语言材料，书面表达能力就会加强。

二、整合阅读与写作，渗透写作策略，提高写作实践能力

要使学生达到新课标对读与写的能力要求，教师就要充分利用课程资源开展各种教学活动，把学习活动化，在活动中积累写作素材，在训练中提高学生使用英语的能力。北师大版阅读材料题材多样，体裁各异。从写作方式来看，一般都以记叙文、说明文、应用文为主，要求学生完成的写作任务包括写信、报告、故事、演讲稿、影评等。以北师大版Module 6 Unit 18 Beauty and the Beast一课为例，教材提供了电影《美女与野兽》为影评样本。笔者利用研究性学习课程时间给学生播放《哈利·波特》原版电影，引导学生阅读所提供的阅读材料，获取信息，积累词汇语块和英语惯用的表达方式。在此基础上，设计活动内容，引导学生进行语篇分析，理清文脉，关注问题，有目的地指导学生掌握影评的结构和特点，获得相关的写作方法，形成写作策略。笔者还从网上和报刊杂志上收集一些最新的电影评论补充给学生阅读，让学生学会如何使用得体的语言来创作影评。

三、有创意地训练，寻找课文中的读写结合点

通过对课文思想内容和表达形式透彻的领悟，对课文中的写作因素深入挖掘，唤起学生乐于写作的主动性。读写结合的书面表达题在高考试题中也有出现。

四、以读促写，培养写作兴趣

“阅读时吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。那么如何将阅读与下笔联系起来？有些学生由于平时输入的原汁原味的语言材料较少，一提笔就出现中国式英语。针对以上问题，我进行了以下尝试：

（1）坚持阅读，扩大阅读量，培养语感，平时指导学生多阅读一些自己感兴趣的文章或适合自己水平的英文书籍，经过大量的阅读输入，写时自然信手拈来。

（2）坚持写好摘记。鼓励学生坚持做摘记，记录下阅读中碰到的好句子，经常诵读；对课堂上没讲的文章中的重点词汇和词组辅以简单明了的例句，张贴在教室“学习栏”中，鼓励学有余力的同学课后自行阅读，摘记，积累词汇。

（3）坚持把课堂讨论的阅读文本的话题落实到笔头。阅读后学生讨论的内容是写作的好素材，因为讨论后学生往往有话可写。课堂上关注学生使用语言的情况，引导学生多用新学过的语言知识，重视学生的口头输出。口头表达能力强，必然有助于书面表达能力的提高。因此，教师要努力创设情景，鼓励学生参与语言实践，而且要鼓励学生将课堂上的口头表达课后落实到笔头。

（4）坚持写读后感。鼓励学生用自己的语言为阅读文章列纲要或写读后感，巩固阅读成果，读后感篇幅不宜长，50-80词即可。教师还可鼓励学生通过报纸广交笔友，以交流读报的心得体会，让学生体会到“学以致用”的感觉。这一切都可极大调动学生写的积极性。

五、成功激励，呵护创作热情

大胆鼓励学生，多作积极的肯定性评价，通过师生互动找出学生成功的地方加以肯定、赞许。我的主要做法有三种：一是选读。挑选一些写得较好的在课堂上朗读，并作适当的点评。一次精当及时的点评，会让学生收获许多的自信。二是出版《英语作文》。挑选写得较好的作文，以手抄报的形式张贴在班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。三是推荐到《英语周报》《英语辅导报》等刊物上发表。通过运用激励性评价策略，充分地调动了学生的阅读与写作热情，体验到成功的愉悦和快乐。这样，在老师的精心的呵护和指导下，学生逐渐进入了乐写、善写的良性循环中。 阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。那么在英语教学中，是否也存在这么一个“支点”，可以让我们英语教师撬起英语这块巨石呢？我想，有的！关键是读写结合这种思想要变成教师一种自觉意识，在进行写作教学时有意识地结合阅读教学，两者应你中有我，我中有你。以课文为依托，从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，赋予传统的“读写结合”新的力量，让老枝重新长芽吐蕊，让阅读和写作比翼双飞。