构建灵动活力课堂

《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就是说，从人文的维度上，数学教学留给学生的，除了知识的传授和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。由此看来，人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。因此，作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格，从人文教育人手，使学生的身心和谐发展。

一、贴近生活活学数学，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的实践经验中学习数学和理解数学。数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，让学生体验到知识就在生活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景与物、人和事，学习与生活作为载体，使学生的学习带着浓厚的感彩。熟悉的情景能使他们尽快地投入知识学习。例如在教学2、5、3的倍数的特征时，为了加深学生对2、5、3的倍数的认识，创设下列问题：43个同学做游戏，如果分成5人一组，至少再来几个人才能刚好分完?如果3人一组。至少有几个人没有办法参加做游戏?学生一听做游戏的问题，立刻产生兴趣，急欲解决问题。又如，结合学生感兴趣的事情创设情景：猴王有57个桃子，每只小猴都分5个桃子，分到最后一只小猴时，发现少了几个桃子，至少要再拿几个桃子才刚好够分?小猴一共有几只?学生一听，立刻想方设法为猴王解决问题。这样激发学生的学习兴趣，发展了思维能力，从而获得基本的数学知识和技能、增强数学学习的信心。

二、关注个性激励创新，培养学生良好的个性

关注个性、激励创新要求我们要以良好的情感态度去对待学生，形成师生间和谐交融的氛围，这样学生的创新意识才会得到升华。同时教师要注重发掘学生的个性和潜力，在教学中要鼓励学生标新立异、另辟蹊径、不受思维定势等心理因素的干扰，发展其思维的流畅性、变通性、独创性，对数学习题能做到全方位、多角度地求解，在求异中培养创新精神，选择最合适的解题方法，这样才可以迅速正确地解决问题。

让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点。事实证明，只有给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自南展示的天地，他们的潜能才能最大地得到发展，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到提高。

三、关注学生的学习方法和智慧生成

教学不只是教给人一种知识和技能，更重要的是要人借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。因此在数学教学过程中，要关注学生的成长过程，注重提升学生的人文素养。学生数学学习的过程必需摒弃“他律”背景下的谆谆教导，需要彰显的是“自律”意义上的生命活力。使学生通过动手实践、自主探索和合作交流让学生亲历做数学的过程，了解数学知识形成的过程，让他们对知识的形成有一个从点一线一面的整合过程，从而去建构自己的数学天地。如：教学“能被3整除的数的特征”一课，学生在学习这个内容之前已学习并掌握了“能被2和5整除的数的特征”。师生共同回顾探寻能被2和5整除的数的特征的过程，提出以小组学习的方式进行探究学习，试着自己找出能被3整除的数的特征。一开始，学生在原有学习经验的影响下，从数的个位上寻找答案，结果频频碰壁，原先热闹的场面一下子安静了下来。突然一个声音打破了沉默：“21，33，57这三个数都能被3整除，个位上分别是1，3，7，……”话音末落，马上有人反对：“那11，13，17呢?”学生们再度陷入了低谷中。过了一会儿，不知谁像发现了新大陆似的：“把2l，33，57这三个数的个位和十位上的数颠倒一下变成12，33，75，同样能被3整除!”这个发现可谓是质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向。在“能被3整除的数的特征”的学习过程中，学生们经历了由迷茫―焦虑―困惑―兴奋的探究过程，他们凭借经验进行知识的自我建构，不是去复制别人的数学，而是用“心”来建构自己的数学。由于他们经历了数学知识的形成过程，体验了由迷茫一焦虑一困惑～兴奋的真切感受，从而使他们的情感得了渲泄，个性得到了张扬，能力得到了发展，展现出了蓬勃的生命活力。这正是新课程所倡导的人文关怀要从教材开始，教学其实是人的教育的人文引领理念，不同的人通过数学学习获得不同的生命代谢。人文，塑造人的道德价值；智慧，诱导人的创造潜能；创新，培养人的科学精神。人文引领的理念，好比氧气，视之无形又随处可见，似自然界的春雨，飘飘洒洒却润物无声。小学生的数学学习应当充分发挥数学学科的人文教学优势，把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与学生数学学习有机结合起来，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使学生的数学学习处处显露出鲜活的生机，洋溢出生命的情趣，充满着人性和智慧。

四、多元评价，以人为本。

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“以人为本”的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化、评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。例如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，老师评学生，还可以让家长和社区有关人员参与评议过程，让学生在民主评议的气氛中激励自已。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还可用口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。“教学其实是人的教育”，只有在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，学生的人文综合修养才能得到不断提高，生命潜能和创造精神才能获得充分释放。数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是折射出人性的美丽，充满了生机和活力。学生的智慧是无穷无尽的，只有充分理解并尊重学生的智慧，同时为学生尽可能创设有效表达、释放智慧的数学活动，我们的数学学习才能真正成为学生智慧生长的源泉。

都说，给点阳光就灿烂。但愿我们的课堂能给学生创造更多表达智慧、分享智慧的阳光，但愿我们的课堂能看到更多因智慧释放而无比灿烂的笑容。

(作者单位福建省南安市第一实验小学)