试论语文教学改革中“读”的改革

论文关键词：教学改革；诵读；阅读；新的教学模式

论文摘要：听、说、读、写是语文教学中的四大能力。在教学中，要考虑到“读”的重要作用，合理安排教材结构，改革考试办法，组织形式各异的“诵读”活动，鼓励学生自主的、个性化的阅读，提高人生品味。

过去的教育是把全部的学习压在学生肩上，教师手里拿着一根戒尺，督促懒惰的学生，后来学校教育趋于另一端，把全部的劳动放在教师身上，课堂上以教师讲为主。进入21世纪，我国教育事业进行了一场深刻的变革，对教师提出了更高的要求，不仅要求教育思想转变，教育方法也要改变。语文教学就“读”谈看法，与大家商榷。

1　整合教材结构。加大诵读力度

1．1教师做好范读

教师在读课文时，语调的抑扬顿挫，对表达文章的思想感情，有着密切的联系。这对学生对课文内容及中心思想的正确理解有很大的帮助。

1．2教材方面，课本要精选语言优美，寓意深刻，形象生动，琅琅上口的文质兼美的短文作为学生诵读的内容

教材中应增加背诵的内容。如适当增加文言文的比例。我国古典诗文源远流长，浩如烟海，大量诵读其中的经典名文，对继承我国古代文化遗产，加强学生的人文修养，陶冶情操，丰富语汇，增强语感，从而提高其语文素养有着极其重要的意义。因此加大语文教材文言文的份量很必要。象鲁迅、茅盾等老一辈文学大师，他们青少年时代学习的主要是文言文，这不但没有影响他们成为现代文学大师，反而为他们深厚文学功底的建立打下了坚实的基础。我们不妨让学生多学习文言文，以文言文的学习促进现代文的学习。正如现在我们知道的，要想提高语文素养，仅仅学习教材是远远不够的。要加大学生的课外阅读量。

1．3在考试方面。加大学生诵读能力的测试

增加诵读成绩在总成绩中的比例，可参考普通话考试的评分标准给学生打分，实行诵读能力等级的考试制度。除了现场诵读还可要求学生把精短典范的文章默写出来，要求学生熟读的文章，考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度。还可以针对学生的不同情况提出不同的诵读要求，比如规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵，考试可占70％；再规定一部分内容，要求中等及中等以上的学生掌握，考试可占20％；另外增加部分内容，要求少数拔尖的学生掌握，考试可占l0％。这样既有利于全面发展，又有利于尖子生的培养。

1．4在课堂内外多组织诵读活动。培养学生

对诵读的兴趣。提高学生的诵读能力在课堂上，除了正常的授课活动，要拿出5～10分钟的时间让学生进行诵读，诵读的内容可以是学生阅读过的诗、散文、小说片段等，也可以是学生自己写的。人类的文化遗产大多以文字的形式流传下来，而所有的文字，都具备了语文的各项要素，其丰富和广博远非几本教科书所能涵盖。所以，读任何书，都可以达到学习语文的目的。在课堂外，要求学生摘抄语言优美、寓意深刻的文章，再写出自己的感悟，这样，让“写”更好地为“读”服务，“写”和“读有机地结合在一起。课上与课下紧密地结合在一起，全方位地提高学生的诵读能力。

2　鼓励学生自主阅读

阅读是学习语言的基础，也是必要途径，人通过阅读获得信息，并发展自己的独立思考的精神与能力，阅读是思维能力形成的决定性因素。阅读丰富人的情感．并使之得到提高和升华。要鼓励学生的个性化阅读。一旦学生走进阅读，热爱学习，他所焕发出的生命的激情和他学习的效率常常令人惊喜。

2．1让学生读自己喜欢读的书

人类的文化遗产大多以文字的形式流传下来，而所有的文字，都具备了语文的各项要素，其丰富和广博远非几本教科书所能涵盖。所以，读任何书，都可以达到学习语文的目的。这样，学生阅读的选择面是很广的。人的兴趣爱好不同，阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书?“读自己喜欢读的书”是阅读的一个原则，但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动，使学生交流各自不同的阅读心得，或者异中求同。

2．2读他们读得懂的书

一直以来，我们都在用一个标准要求所有的学生，能达到这个要求的，就是好学生；达不到的，就是差生。这样做的结果是：本来可以发展得更好的学生得不到更好的发展，达不到要求的学生永远达不到要求。教育的目的不是培养整齐划一的“人才”，而是使每一个个体都在他原有的基础上得到发展，也就是取得进步。既然差异客观存在，为什么不正视差异，让每个学生在各自的起点上，以各自适合的步伐前行呢?没有压力，体验着成功的喜悦，但一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步，快乐的进步。这样的阅读，学生怎么会不喜欢呢?

2．3读书中让学生有自己的解读

读书，是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。阅读应该是个性化的阅读，首先，每个人的阅读选择是个性化的；其次，阅读的感受是个性化的，不能用一个统一的标准答案来禁锢学生的思想。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。

3　科学合理地使用“读”的方法

在“读的过程中，为了提高读的综合能力及语文素养，要学会科学合理地使用不同的“读”的方法。如精读和略读相结合，泛读和选读相结合等等，除此之外还有通读、跳读、速读、再读、写读、序例读等多种“读”的方法。在教材的编排中也要合理体现不同的“读”的方法，一些主要的常见的“读”的方法可以安排在语文教材中，其他的方法可以体现在与教材配套的课外读物中。教材为主，课外读物为辅，二者有机结合，这对于学生拓宽知识面，放宽眼界大有裨益。

总之，在教材中选出好的诵读内容，考试中增加读的成份，实行学生诵读能力等级的评判，多组织不同形式的诵读活动，学生能做到自主阅读，能科学合理地使用“读”的方法。这对于学生的语文素养的提高也起着至关重要的作用，乃至个人修养、人格魅力都有着很大的影响。阅读可以使我们思维开阔、精神振奋，调节身心，也能帮助我们理解人生意义，从而唤起我们的希望与活力，引导我们去改变命运、改善生活。