如何让学生“能说会道”

语文《课程标准》在总目标中强调：“口语交际要使学生‘具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神’。”社会的进步呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生学会说话，使学生敢说、乐说、会说，真正做到“能说会道”呢？

一、 鼓励开口，树立信心，让学生“敢说”

低年级学生多数胆子小、声音轻，不敢发言，怕教师批评。少数学生虽然能积极举手，想说又说不清楚。针对这种情况，教师首先要有一颗宽容的心，能容忍他们说错话，并告诉他们：“老师相信你能行！”鼓励他们大胆说话，消除其胆怯心理。其次，教师要多创造机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的信心，扫除他们怕说话的心理障碍。学生只有将积极的情绪化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“不敢说”为“我要说”。

二、 方法多样，激发兴趣，让学生“乐说”

语文《课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在口语交际中，教师要采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。

1.猜谜导题

在《保护有益的小动物》一课中，教师首先出一道谜语题让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。教师适时奖励一个青蛙图片给猜对的学生。然后顺着谜面引导：“青蛙的样子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它对人类有什么好处？”……由于谜语简单，加上农村地区的学生对青蛙比较熟悉，因此他们说起来就特别流利。

2.比赛竞争

小学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或所在的小组输给别人。因此，在教学中，教师可适当引入竞争机制，提高学生的口语表达效果。在《找春天》的教学中，根据编排，我把本班分为5个小组，每组成员依据评委打分评出名次，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。结果，小组内学生积极准备，进行口语交际时都生怕自己的小组落后，抢着说出自己在春天中所见所闻，有的还展示了自己的画，唱了春天的歌，跳了表现春天的舞。在这种意识支配下，整堂口语课取得了很好的效果。这样的教学活动，不仅锻炼了学生的口语能力，还增强了学生的合作意识和不断进取的竞争意识。

3.设置良好的情境

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新《课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因此创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实情感体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学实践中可采用以下几种方法：

（1）环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境，让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。

（2）角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的舞台，成为学生说的动力。

（3）童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着很强的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。

三、示范交际，总结提高，让学生“会说”

示范是最为有效的指导。教师可请平时善于表演的学生上台表演，不仅给那些不善于交际的学生做榜样，也为那些缺乏生活经验的学生提供帮助，同时借机发现学生的语言毛病，及时校正，提高学生的口语交际能力。

教学《我会拼图》一课时，我先请几位学生做自己所拼动物的动作，学其叫声，让其他学生猜一猜拼的是什么动物，并说说此动物长得怎样、喜欢吃什么。然后让这几位学生在身上贴上所拼的动物图，扮演动物，说说自己是怎样拼成的。既激发了学生的交际兴趣，又在不经意中让学生参与角色，培养了学生的角色意识，同时培养了学生的语言表达的规范性、多样性。

教师及时地总结口语交际的情况，指出交际中的优点和不足，有助于学生发现自己的不足，不但能尝到成功的喜悦，而且能明确自己今后努力的方向，扬长避短，逐步提高口语交际能力。教师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路，给学生倾听的榜样；及时肯定学生微小的进步。教学中关注学生参与意识和态度，注重评价的多元性，激发学生自我提高的欲望。

培养学生的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。通过两年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了、语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想，只要我们常抓不懈，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。