农村初中如何实施数学分层教学

【摘要】分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。由于农村教育资源和家庭条件等因素导致学生学习水平差异大。对农村初中数学课程实施分层教学，是新课程标准理念的要求。

【关键词】初中数学农村初中分层教学

美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，另一方面，现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。因此，我认为“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能有利于学生数学素质的普遍提高。

近几年来，我校初中学生的数学成绩，低分总是占了相当的比例。造成这种现象的重要原因主要有两个，一是长期以来，不论何种性质的测试，均是全年级一张试卷的一刀切的做法。这种测试方法，在很大程度上挫伤了学习数学有困难的学生的学习积极性；另一方面，由于受考试指挥棒的影响，试题往往越出越难，使学习差的学生感到越来越难以应付，造成恶性循环。改革初中数学的教学模式，藉以大面积提高初中数学教学质量。已经到了最为关键的时刻，而针对学生实际分层次进行教学，是提高教学质量的最为有效的途径。因为分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则。面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展，才是我们追求的教育的理想境界。分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述教师在课堂教学中应该如何实施“分层次教学”。

1.备课内容层次化

在教材处理上，对学习层次不同的学生，除了内容的选择有所区别外，在学习的过程中还需采用不同的教学要求和教学方法，达到因势利导，因材施教。开始，对学习困难的学生要求可以放低一些，在教案的设计中多增设一些铺垫，让他们由了解、理解逐渐向掌握与应用转化。题目的设计既要照顾到学困生，也要考虑到中等生与学习优秀的学生，一般由浅入深，循序渐进。教师备课时要有预见性，对不同层次的学生可能会出现种种问题要作好充分的估计。

2.课堂讲授层次化

课堂是教师传授知识、培养学生思维的主阵地，在教学中教师要着眼中间，兼顾两头。除了在内容上按分层备课的内容施教之外，还要在教学的具体过程中对不同的学生应采取不同的方法。

教师要根据教材内容，自己补充和设计问题，尽可能使知识点串起来，分成难度各异的若干个变式问题，逐步深入，各个击破，让各层次的学生都有最大收益。对于难度比较高的内容，教师要组织学生讨论，以求得学生对问题的透彻理解。教师要加大在班内巡视的力度，全面考虑不同学生的接受能力，做好学生的个别指导，让每个学生都能学一点，掌握一点，学有所获。

课堂提问是课堂教学的一个十分重要环节。课堂提问也应该分层次，学困生由于基础和能力问题，对其的提问应以基础知识为主，难度坡度要小；对成绩较好的学生，课堂提问要多引导他们去猜想和类比，使他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

3.课后练习层次化

课堂练习及课外作业都能及时反馈各层次学生所掌握知识的情况。作业的层次安排得越恰当，越能真实反映一堂课的教学效果，对学生的巩固、提高越有利。因此，教师对作业要精心设计，合理安排，对于不同层次的学生，在作业的难易度与数量方面要有所区别。我的做法是，体现基本要求的题目，全体学生人人都必须做。随后，再补置适量的提高题，作为中等及以上学生的必做题，也可作为学困生的选做题。根据作业的错误情况，教师再决定全班订正或分组订正，调节下一步的教学计划。这种分层布置作业的做法充分调动了学生的积极性，学生都乐意完成适合自己的作业，基本上杜绝了农村初中普遍存在的抄袭现象。

我们十分重视作业批改，对于学困生，作业一般要面改，并采用个别辅导或小型集体辅导的方式给以及时订正，让学生弄清错误的原因，真正理解掌握。在批改作业中针对性地加入适当的评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习作业的信心，并要求他们一题多解，举一反三，总结解题经验，灵活运用。

4.辅导学生层次化

从多年的教学实践中发现农村初中学生的数学阅读能力是很低的。不少学生根本没有预习课本及阅读数学课外读物的习惯，这就导致他们在数学问题的表述上不确切、不简练，理解上不全面、不透彻。因此指导学生开展第二课堂的学习是十分重要的。一般地说，学困生在课外除了完成布置的作业之外，还需要做好课本的预复习工作；课后各知识点的整理工作，在形式上可以自学或可以在优秀学生或教师辅助下的自学。这样的预复习活动中既有独立思考、自我评价与检查，又有同学之间的相互切磋，为学困生的查缺补漏创造了良好的条件。对好学生我们不提倡课前的预习，但要求他们做好课后的复习、整理工作，尤其是阶段的归纳整理工作。另外，我们鼓励优秀学生多阅读一些课外的资料，使他们的数学潜能得到挖掘，数学能力有进一步提高。

5.考试内容层次化

每次数学考试，在试题的分量和难易程度上要加以区分，要根据班级整体情况对“易、中、难”的内容进行合理调整，既能体现不同层次学生的能力差异，又不至于差异过大，一边进一步控制后续的数学教学进度和力度。

分层教学是全面提高农村学校教学质量的重要手段之一，我们一定会持之以恒。当然，在实施过程中，还有许多问题有待于我们去研究、解决。相信只要我们坚持不懈，成功之路就在我们脚下。