谈谈数学学习中“问题意识”的培养

摘 要：学生只有产生了强烈的问题意识，才能激活学习思维，促进数学思维能力的发展。

关键词：问题意识；数学教学；学习兴趣

当前许多教师在教学过程中只是注重发现问题来让学生解决，却忽略了对学生“问题意识”的培养，这种做法会直接抹杀学生的学习积极性和创新意识。笔者结合自己的教学经验在此谈谈数学学习中“问题意识”的培养。

一、设计“递进式”问题模式，激发学生的学习兴趣

所谓“递进式”问题模式，就是根据学生接受知识点的先后顺序，设计不同层次、前后有关联的问题，由不同的问题引出知识，再由知识的性质产生新的问题，然后总结和概括所有知识，因此，可以将这种问题模式看成一种由问题了解知识，再由知识产生问题的“递进式”过程。这种问题模式不仅需要教师在新课开始时提出有创新性的问题，还要将整个的“数学问题”贯穿于所有课堂中，在课堂上不断地发现和提出新的问题，通过解决新的问题来培养学生的“问题意识”。同时，这种“递进式”问题模式还可以激发学生的学习兴趣，使其主动地对所学知识进行学习和探索。

例如，在讲解《等腰三角形》这一章节时，为巩固学生对等腰三角形的认识，可以让学生自己去发现生活中的一些等腰三角形，并让学生判断生活中的一些图形是否是等腰三角形。让学生通过这些生活中的“等腰三角形”来探索等腰三角形的性质，学生会很容易得出等腰三角形腰相等和底角相等的性质。然后根据腰相等这一性质来探索采用圆规画线段垂直平分线的画法，学生会很快发现垂直平分线上任意一点到线段端点的距离相等，进而发现等腰三角形的中线及垂线重合，然后根据各角的关系再推出与角平分线重合，进而推出等腰三角形“三线合一”的性质。这样通过“递进式”的问题模式，可以有效地让学生理解和掌握等腰三角形的所有知识点。

二、为学生提供实际演练的机会，发挥学生的主体性

新课程改革后，教学的主体已由教师转变为学生，因此，教学过程中要改变以往的以教师为主体的传统教学模式，发挥学生的主体地位。而且，在教学过程中，教师要有意识地调动学生参与各种学习活动，让学生采用手、脑、眼、口并用的方式学习，这样不但可以让学生对知识点有更深的理解，而且可以排除学生对学习的乏味枯燥感，帮助他们理解和掌握相关的知识点。教师通过给学生提供一些实践操作的机会，可以让学生主动地去思考和解决问题，进而培养他们的创造力和创新意识。这种教学方式可以把问题当做纽带，可以通过寻找和发现问题来展开讨论，让每个学生都能参与到问题的讨论中去，学生只有通过参与，才能真正地领会到问题的解决办法。这样让学生亲身地去体验学习，才能激发他们的学习积极性和求知欲，才能让他们有更深层次的思考，进一步发现和解决更多的问题。

例如，在学习《相似三角形》这一章节时，相似三角形的对应边成比例是本章节的重点，为巩固学生对这一知识点的学习，教师可以给学生留一些课后活动题，如可以让学生根据所学的知识去测量学校旗杆的高度。学生在明确了自己的任务后，会主动地去思考如何运用所学知识去测量旗杆的高度。为了让学生能够真正运用所学知识，教师可以给予学生一些提示，可以让学生以自己的身高和旗杆的高度做比较，根据旗杆和自己的影子来计算旗杆的高度，也可以鼓励学生选用其他的方法，让学生通过实践理解对应边成比例的意义。

三、对学生进行适当的鼓励和评价，增强学生的自信心

要想真正让学生通过培养问题意识来提高学习效率，教师还要对学生的表现作出总结，并对学生做出适当的鼓励。对学生进行适当的评价，可以让学生对教师产生一种亲切感，而且正确的评价，可以使学生的“问题意识”得到充分、合理的发展，可以使学生积极主动地表现自己，进而最大限度地发挥他们的潜能。在教学实践中发现，有的学生可以提出一些与教学知识点相关的问题，但仍有很多学生会提出一些“毫无意义”的问题。针对这种情况，教师不能因为提出的是“无厘头”的问题就对学生置之不理，更不能责怪学生，而是要对学生做出正确的评价，增强学生的自信心，同时在评价的过程中引导学生对有意义的问题进行思考，培养学生提出有意义问题的能力。

总之，只有培养学生的“问题意识”，让学生不断地发现和提出问题，并通过自觉努力去解决问题，才能够激发学生对学习的兴趣，进而促进学生创新思维能力的提高。

参考文献：

张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（34）.

作者简介：韩传迎，男，1981年9月出生，本科，就职于山东省莱芜市雪野镇鹿野中学，研究方向：数学教学。