教学情境下信息技术教学策略

一、情境教学法的内涵

课堂教学效果的高低，取决于影响课堂效果的各要素能否能以教学目标为导向，以学生为主体，调动学生的积极性、主动性。信息技术课堂积极创设情境，在多姿多彩的真情实境中，使学生有更多的情感体验、激发学生思维，教学效果自然事半功倍。所谓情境教学，就是指在信息技术课堂教学过程中，寓教于“情”、寓教于“境”，引入或创设与教学内容相符合的教学情境，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。高中信息技术情境的创设方式有很多，图片、音乐、动画、软件等多媒体网络方式可以运用在渲染课堂氛围、展示原理过程、检验操作任务等各个环节。创设情境的根本目的是为教学目标服务，就是通过情境在抽象知识与形象的表象之间架起一座桥梁，让学生更易于理解和接受信息技术的知识。

二、创设情境的基本要求

形象、生动的教学情境是为信息技术课程教学目标服务的。只有那些符合学生学习需要，能启发学生心智的教学情境，才有价值和生命力。高中信息技术教材中的内容丰富、形式多样，是教师设计情境首选的教学素材。相关背景的故事情节、实际生活中的例子和教学实践活动等可以被教师用来作为情境材料。信息技术教学要化难为易，变抽象为简单，促进学生学习乐趣，需要遵守下述基本要求：

1.创设情境需依据学生认知实际。

高中生对学习材料发生兴趣，是学生学习动机产生的基础。教师要知道学生认知的“最近发展区”在哪里，怎样才能激发他们的求知欲。那些贴近生活，越有趣味和新颖性的学习材料，越会激发学生学习的积极性。

2.创设情境需围绕教学目标。

缺乏与教学重难点的实质性联系，表面热闹的“形式化”教学情境只是浪费师生的时间而已。信息技术课堂教学情境的创设必须紧扣教学内容，凸现学习重点，有利于教学目标的达成。比如，在学习“Photoshop的制作”一课时，教师以一段刘谦玩魔术的视频作为教学导入情境；这个视频与教学目标毫无关系，虽然学生喜欢看，但这种情境的创设，是一种典型的无关情境。

3.创设情境语言简洁、内容适度。

创设的情境要直奔主题，在最短的时间内激发学生思维的创造性。当教学情境情节冗长、复杂，学生理解情境也发生困难或者耗费大量时间去理解材料，这样的情境谈什么教学效率呢。

三、信息技术教学中情境创设的主要方式

创设恰当的“情境”是信息技术课运用情境教学的切入点。教学情境的创设应依据信息技术课具有交互性和智能性的特点，采取灵活的教学方式，促进学生自主、合作、探究性学习氛围的生成。

1.基于兴趣的情境创设。

信息技术课程涉及的陈述性知识或操作性技能知识，学生往往感到枯燥，学生很容易走神和厌学。如果在课堂上，教师创设那些形象生动，既能吸引学生的眼球，又能激发学生探究欲望的内容，就可以让学生处于一种赏心悦目的心理状态。文字、图片、动画、音视频资料等都可以营造出逼真的虚拟情境，调动学生视觉、听觉等多种感官参与学习。

2.基于成功体验的情境创设。

现代的高中生渴望成功，渴望展示自己。教师要通过创设情境，让学生体验成功的喜悦，增强学生的学习动机。Flsa的制作程序复杂，对高中生而言难以一蹴而就。如果教师将教学内容细化，将教学任务细化；当学生在完成一个具体小任务或操作时，计算机就自动给出一枚奖章或一次掌声作为奖励。学生能体验成功的快乐，更激发学生产生强烈的表现欲、求知欲。由于每个学生原有认知基础的差异，基于成功体验的情境创设需要考虑到每个学生的情况。尝试分组合作的方法，可以让每个学生都参与到教学中来，都能体验到成就感。

3.基于问题的情境创设。

问题，是知识的起点。基于问题的情境创设，首先是提出与学习知识具有内在联系的问题。角度新颖、富有启发的问题能吸引学生的注意力，促进学生对问题的主动思考与探索。当问题情境创设后，教师需要引导学生在对问题的思考中，进行实践操作，进而解决问题的能力。在讲解“画图”软件的知识时，教师先让学生掌握有关图片对象的选择、复制、粘贴等的操作知识与技能，然后设置问题“有一幅校园中垃圾满地的图片，同学们如何美化呢”。学生们马上兴趣盎然，一些学生认为可以通过选择、移动的方式将垃圾放到垃圾箱，还有一些同学认为可以通过复制、粘贴的方式多种些花等，学生的主动性和创造性得到了极大的发挥。信息技术教学情境的创设的方式多样，但都需要围绕教学目标的达成展开。无论教师动手制作的教学模型、实物，还是多媒体设备或者教师组织的游戏、辩论赛都可以作为情境创设的具体方式。一个好的教学情境，能活跃课堂氛围，激发学生学习动机以及思考问题的方式，最终提高教学的有效性。

作者：刘红 单位：江苏省泗阳县众兴中学