浅谈辩证法在教学管理中的运用

【摘要】班主任要增强学生的凝聚力，班集体要产生向心力，关键在于运用辩证法进行教育管理。辩证法能助班主任一臂之力。

【关键词】因材施教 追根究源 适可而止

班主任要增强学生的凝聚力，班集体要产生向心力，关键在于运用辩证法进行教育管理。

一、因材施教

唯物辩证法认为：矛盾具有特殊性。根据这一原理，教师在对学生进行管理时，一定要因材施教。

一个班级是由不同气质类型的个体组成的集合体，教师在施教前要认真分析每个学生的气质类型，做到“对症下药”，方能“药到病除”。蔡元培倡导：“知教育者，与其求划一，毋宁展个性。”

1.对热情爽朗几乎能“一碗清水看到底”的胆汁质学生应采取单刀直入、一竿子插到底的教育方法。这样的教育方式一针见血、立竿见影。

2.对思想敏捷、情感丰富的多血质学生，应采取含锋不露的教育方式，能收到“于无声处化惊雷”的教育效果。

3.对接受能力强、心眼小、戒备心大、“犹抱琵琶半遮面”的粘液质学生，则要采取旁敲侧击法，说此譬彼，有时也能“歪打正着”，起到“破茧化蝶”的作用。

二、追根究源

“现象是本质的表现”，这是唯物辩证法的观点。据这一观点，我们做工作，就要透过现象抓本质，即要追根究源。

《文心雕龙・论说》中指出：“论如析薪，贵能破理。”意思是说论述一个问题好像劈柴一样，可贵的是能准确地劈在纹理上，只有视理而析，才能劈如破竹。教育学生既象劈柴，又如治病救人，而治病务求治本，切忌舍本逐末。教师在教育学生时，一定要摸准学生的脉搏，然后再用情去疏，用理去导，方能水到渠成。教育的目的是育人，而育人就要讲求教育效果的长期性。因此为长远计，教师对学生的错误一定要“斩草除根”。

三、适可而止

唯物辩证法认为：度是使事物能够保持自己质和量的关节点，是事物存在的界限，通常也称为分寸、火候。据这一原理，我们在教育管理中，就要把握好度。

1.严之有格，宽之有度。“玉不琢，不成器”，“树不修，不成材”。中学生天真幼稚，自控力差，不严，无以养德；不严，无以正风；不严，无以肃纪；不严，无以育人。但严不等于时时听训斥，也不是处处被控制。否则，学生就会畏而远之，师生间就会变成猫鼠关系，达不到心与心相契、情和情交融，教师对学生严中须有宽。

2.紧得有限，松得有距。中学生自我约束力差，教师对他们要紧。不少教师紧的“杀手锏”就在于亲自“督战”，“紧锣密鼓”，一天到晚眼盯着学生，嘴批评着学生，脚跟着学生，把他们置于自己的高度监视、高度控制之下，使学生处于“一级战备状态”。其结果如何呢？差学生产生抵触情绪，出现违纪现象，且屡禁不止，防不胜防；而好学生则成了“死读书”的“小绵羊”。

中学生是创新的一代，教师应让其个性凸显出来，给他们创造施展才能的机会，使他们德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。教师对学生紧得要有限，紧中要有松，而松得要有距，松不“放羊”，张弛有度。

3.抓中有放，放中有抓。中学生已渐趋成熟，具备了一定的组织管理能力，教师在日常事务中要注意锻炼他们，把部分权利下放。魏书生说过：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽，所承载和通过的信息量就会越大，师生之间相互理解、支持的程度也就越高，教育效果也就越好。”而放权就是民主，实践证明，教师唱“包打天下”的独角戏，会事倍功半；而权利下放，放得好就可以事半功倍。如组织文体活动、举办各种比赛等，这些权利都可下放。但这是抓中的放，并不等于班主任对这些活动不管不问，因为中学生经验欠缺，不能尽如人意，为确保各项工作的质量，一定放中有抓，进行“宏观调控”，做到抓不专制、独裁，放不放任自流。

4.冷不过头，热不超温。教育是门科学，也是一门艺术，艺术的魅力在于情感（热）。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在学生这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能转化为信念，成为学生主观世界的一部分。”教师对学生要“热”，热情关心他们，以情动人；诚恳对待他们，以诚感人；善于激励他们，以激催人……但要控制好用情的度，个别教师对好生的态度过“热”致一叶障目：一好百好，表扬过头，而对其错误视而不见或加以袒护，从而使之沾沾自喜，居“功”自傲，不思进取，最终陷于孤芳自赏的窠臼中难以自拔，使“优质树苗”出现了不应有的“弯曲”，既耽误了学生的美好前程，更影响了教师的威信。

“冷”就是教育者将自己的感情深藏内心，以静制动，以冷促热，让学生在冷峻的氛围中反思自己的行为。切忌对“差”生坚持“一点论”，甚至产生光晕效应而对他们太“冷“：小题大做而致批评失实；捕风捉影而上纲上线；“零存整取”而一棍子打死。中学生可塑性很大，只要我们教师能正视他们，矫正缺点，挖掘优点，适当地给予“热”，差生也会成为砌墙的砖――后来居上。

思想家魏源指出：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”我们的教育者要谨记这句话，学会一分为二地对待学生。