浅谈激励理论在《送电线路运行和检修》教学中的应用

摘要：激励理论是心理学家研究怎样调动人的积极性的理论。本文就激励理论在《送电线路运行和检修》教学中的应用进行了经验介绍，探讨了如何在教学中运用激励理论来调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量，从而促进学生对《送电线路运行和检修》这门课程基本知识和技能的掌握，达到预期的教学效果。

关键词：激励理论；送电线路；教学；目标价值；氛围；反馈

做为锦州电力高级技工学校的一名教师，本人从事的是电气专业教学工作，学生特点是基础较差，学习积极性不高。将激励理论运用到教学中，旨在提高学生学习的积极性和热情，从而使他们通过学习掌握好将来从事电力工作的知识和技能。

1利用目标价值来激励学生努力学习

美国心理学家费鲁姆在1964年提出的期望理论中，给出了这样一个表达式：激发力量=目标价值×期望概率。从表达式中我们不难看出，激发力量和期望概率是成正比的，而期望概率要受到目标价值的约束。比如，某个人看到了目标价值,但感到过高，可望不可及，实际上实现概率较小，激励的力量也会很小，甚至没有激励作用。反过来，如果某个人认为目标价值很低，虽然很容易实现，但人们很难对该价值感兴趣，总的激励作用仍然不大。教师在授课过程中，能否利用目标价值来激励学生努力学习，关键在于我们要根据学生特点，定出一个合适的目标价值。以下通过两个方面来说明：

1.1教师在讲授知识的同时，目标价值不要定得过高，要根据学生的接受能力来调整所授知识的难易度

我们在教学过程中，通常会有这样的感受，即课前阅读、查资料等准备的很充分，课程安排很紧凑，涵盖的知识内容很丰富，课堂的讲解也很清楚，但从学生的反馈来看，教学效果不是很理想。分析原因可能是我们讲授的知识，虽然对学生的学习和今后的工作帮助很大，但是目标价值定得过高，知识很深，超出了学生的理解能力范围，使得这些知识对学生来说有点高深莫测，没能激发他们的学习兴趣，甚至让学生有了反正听不懂，干脆放弃的想法。比如我在讲“电力网参数计算”一节时，如果我给他们画向量图，用高等数学知识去推导公式，那么只有初中知识水平的学生如何能听懂？更别说能跟上我的思路。因此我在这节授课的时候，放弃了向量图的分析，简化了用高等数学知识去推导计算公式的过程，而是迅速导出公式，把重点放在如何用公式去解决实际电力网参数计算的应用上。学生既能听懂，又感觉这对以后工作挺有用，听的很认真，效果很好。

1.2教师在讲某一门课程或某一次课之前，都要向学生交代学习该课程或该次课的目的及用途，即该课的目标价值。

这个细小的环节，看起来好象不太重要，但是如果利用好，能激起学生浓厚的学习兴趣，激励他们努力学习，反之则会影响学生学习的积极性，激发不了他们的学习兴趣，收不到很好的教学效果。比如，在讲授“降低线损措施”一节时，有的教师会把目标价值定的过高，对学生说，学好该课程，对于以后大家从事线路设计和负荷预测很重要.学生就会有以下两种想法：一是这节课知识太深了，自己很难学会；二是进入电力系统以后，以他们的学历都是从事一线的检修工作，不可能去设计院工作，这知识学了以后将来也没有大的用处。有了这样的想法后，多数学生不可能努力学习，更谈不上对他们有激励作用了。又或者有的教师目标价值定得太低，说学习的知识对今后的工作关系不大，可有可无，学生会感到该知识对他们是没用的，那么他们怎么会努力学习呢？因此，我会给学生定下一个切合实际的目标价值，告诉他们，"降低线损措施"这节的知识是电力公司中送配电专业班组长、技术员和工程师必备的知识。这些学生听到我的介绍，就会想到今后进入电力系统送配电专业工作一段时间后，有可能到上述岗位上去工作，这节知识应该用心学习并认真掌握。这样在学生的心理上，自然产生了一个内在驱动力，激励着他们，他们学得很认真，很努力。

2创造愉悦的学习氛围激励学生主动学习

在课堂教学中，教师要用微笑、诚恳、亲切的态度面对学生，教师授课的语言要丰富、适当地幽默，语调要和气。在学生听课认真或回答问题正确的时候要及时给予肯定和赞扬，这会激发他们学习热情的；当他们在课堂上违反纪律的时候，不要动辄狠狠训斥一番，在正确、及时地指正的同时，要顾及到学生的自尊心，积极地进行引导。在授课中，学生注意力分散的时候，不妨在所授知识的范围内旁征博引，讲一、两个故事或典故来说明知识点或其背景，或是与学生愉快地探讨与该知识点相关的问题，这样学生分散的注意力会高度集中，引起学生的浓厚的学习兴趣。比如我在给学生讲到水力发电一节，当介绍到三峡水电站的时候，之前很多知识点罗列起来，使学生感觉很枯燥，注意力也分散了。这时我就把之前准备好的关于三峡水电站建设的背景讲给学生听，我甚至把同志畅游长江时有志修建三峡水电的词《水调歌头・游泳》读给学生们听。学生感觉很有兴趣，立刻精神起来了，听的很认真，也加深了对这部分知识的记忆。

3利用反馈作用来激励学生积极学习

反馈是指一个人对自己所从事活动其结果的了解，学习反馈即是学生对自己学习结果的了解。那么反馈作用应用于教学中是必要的么？著名的教育心理学家罗西和亨利做了一个实验。将一个班的学生分成三组，第一组每天告诉其学习结果，第二组每周告诉其学习结果，第三组不告诉其学习结果。如此进行了八周后，改变方式，除第二组仍旧告诉其学习结果外，第一组和第三组情况对调，再进行八周，除第二组成绩稳步上升外，第一组成绩后八周突然下降，第三组成绩则突然上升。可见，学习者如能对自己的学习结果有所了解，足以提高其学习热忱，增加其努力程度。可见在授课过程中，将学生对所学知识的掌握情况做检验并反馈给他们，这对于他们的学习是有促进作用的。

在授课中的反馈分三个阶段。第一阶段是在讲授新课之前，将前面学过的重点内容或与本次课程相关的内容做提问，让学生回答。比如我在讲授“电力系统不正常情况运行”时候，提问了学生一个问题：什么是电力系统？通过这个问题引起学生回忆以前的知识，从而更好学习新的知识，达到温故知新的目的。第二阶段是在讲授课程过程中，对与本节课程相近或相关的知识点以问题的形式提问，以引起学生对比记忆。如我在讲解电力系统不正常情况运行特点的时候，提问学生之前讲过的电力系统正常运行的特点，学生通过回忆以前的知识点和本节课内容做比较，记忆得更深刻也避免混淆。第三阶段是在授课尾声，将本次课的重点和难点内容以问题形式提问学生，加深学生的记忆。通过上述反馈过程，学生普遍觉得对所学知识点记忆清晰，条理清楚，学习得很轻松，积极性越来越高。

以上是我对在授课过程中如何恰当运用激励理论来提高学生学习积极性和课堂教学质量的几点粗浅认识，欢迎同行的交流和批评指正。

参考文献：

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