追寻真实的课堂

有一年，薛法根老师到我区“课堂节”上《我和祖父的园子》。活动承办学校唯一的五年级班基础薄弱，一名学生在黑板前听写，把“蜓”写成了“蜒”，薛老师提示了几遍，全班没一人发现错误。薛老师又让学生归类“蜻蜓、蚱蜢……”属于什么，整个班竟然抽象不出“昆虫”。仅仅听写和初读课文就花费了半节课时间，我们当时十分担心：薛老师教得下去吗？孩子们学得下去吗？薛老师并未按预设的流程教学，而是立足于学生的基础，想方设法为他们提供适宜的教学，学生即使有一点点进步，他也不吝夸奖。学生的求知欲得到了保护，渐渐地，课堂由开始的“七零八落”变得规整和协调。当课接近尾声时，竟有一名学生提出了问题：为什么课文的题目不是“祖父的园子”“我的园子”，而是“我和祖父的园子”？此时，薛老师把“惊讶”写在了脸上，并由衷赞叹道：“这个问题提得多好啊！”课堂的最美和音由此漾开：师生共同把课始阶段的初读感受“怎么样的园子”提炼、升华为“我怎样的童年生活”。

听课者无不唏嘘感叹：如此峰回路转的教学效果能有几人抵达？这不就是令我们向往的最本真、最扎实的课堂吗？

华东师大吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”确实，真实的课堂教学情景中氤氲着最真实的生命相吸的气息，而非教师独自的华光异彩，或是师生集体表演的炫目舞台。

真实的课堂以尊重为前提。教师尊重学生的起点和差异，就是把学生的学习过程放大了；教师珍视学生的反应和回馈，就是把学生的学习成果放大了。在这样的课堂里，学生是学习真正的主人。试想，薛老师的课如果没有前面的以学定教，如果不尊重、不依靠学生，怎会有学生后面的真正的提升？进而我们可以相信这样一个事实：基础再薄弱的学生，在积极的学习时空里，也会有超越自身极限的智慧和精神扩充。

真实的课堂由激励相伴。我们可以回味自己平时上课的情形：当学生说出不一般的见解时，你会满怀谢意地说“你的精彩发言给了我启发”吗？当学生超越你的思维时，你会真诚地说“老师要向你学习”吗？当学生提出违背你意愿的合理建议时，你会宽厚地说“你真了不起，就照你说的试试”吗？支玉恒老师执教《地震中的父与子》，当学生朗读警察说的话时，支老师说：“这位警察的个头不够高……哦，现在是1米8了，谁能读到1米9的高度？”在一阵阵心领神会的笑声中，学生读课文的热情越来越高涨。对于学生提出的那些边缘问题，支老师并无厌弃之感，而是展开聊天式的点化，学生提问的兴趣越来越浓厚。激励是学生智慧花开的温润的土壤。优秀的语文教师要有足够的激情和办法促成学生和好的文字相互敞开、相互召唤。

真实的课堂拒绝一切伪对话。诸如让学生选择，最后还得遵从教师“旨意”；让学生合作，因缺失方法而草草收场；让学生朗读，教师无暇欣赏，自己却表演一番；让学生发表意见，教师无意聆听，却急于抛出自己的观点。真正的对话，呼唤教师真情实感的流露、真心实意的指导。《小珊迪》一课中有两句小男孩乞求买他火柴的话，学生未能读出恰切的感受。王崧舟老师这样提示：“注意饿的感觉，饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？怎样的请求叫乞求？恳切的请求、苦苦的请求、可怜的请求、像要饭一样的请求，要读出这样的感受。”王老师范读了一遍，他恰如其分的点拨和声情并茂的朗读，真正使学生感受到了小珊迪的可怜，内心受到了强烈的震撼，接下来的朗读增色不少。

真实的课堂是教师将爱与智慧完全投放到学生中，师生共同走向一个敞亮的生命世界的过程。真实的课堂是所有教师追求的教学极致，是真正以学生为本的教学方向。让我们贴着学生的心灵，亲着学生的呼吸，以“生本”铺开底色，在通往真实课堂的朝圣路上，不断求索和追寻！

（摘自《小学教学》2014.3）