生活教育无处不在

陶行知先生说过“生活即教育”，幼儿园的一日生活是琐碎的，但对孩子的教育也是无处不在的，只要我们老师做个有心人，善于观察，用心思考，通过生活的点点滴滴、一日活动的任何时间，来捕捉教育的契机，孩子就能在生活中获得有益身心发展的经验。

一、孩子们在餐点活动中的一次生活教育

在吃芝麻饼时，看着孩子们拿着饼比划起来，我问：“你们看芝麻饼是什么形状的？”“是圆形的”孩子们异口同声的回答并津津有味的吃了起来，吃着吃着，豪豪小朋友发现了新大陆一样，高兴地说：“老师，你看我吃成月亮了。”我一瞧，弯弯的，还真像呢。我表扬了豪豪，说他观察得很仔细，很认真。这一表扬，形势一发不可收拾。一会儿功夫，孩子们都活跃起来了，“老师，你看我吃成半圆了”“老师，老师，我的像云彩”“老师，我的像汽车了”“我吃的小船！”……孩子们的想像力真是太丰富了，吃东西也能吃出学问来，吃得如此开心，我感到非常的高兴和惊喜。我时时被感染，俯下身来，不时有新的发现。在孩子的餐点活动中，孩子一个偶然的发现，老师一次的表扬，让孩子们吃出不一样的感觉，吃出的是知识和智慧，吃出的是开心和快乐，更吃出了老师的教育感悟。我从孩子们身上得到的，和教育文字里所有的油墨比起来，实在不是言语所能表达的呀！

二、孩子们在游戏活动中的一次生活教育

班上的建构区由于地方小，所以最多只能容纳四个小朋友，可今天的建筑区却来了七个小朋友，大家互不相让，于是都把目光投向我，好像在说：“老师，您说怎么办呀？”要是从前，我会先请其中一部分小朋友先玩，另一部分明天再玩，可今天的场面却提醒我这不正是培养孩子们自己解决问题的最佳时机吗？于是，我一改以往的做法，对七个孩子说：“咱们现在是中班的小朋友了，老师相信你们能自己解决好这个问题。”这时，孩子们的性格特点便突显出来，一向喜欢占尖，主意较多的晓晓小朋友一边用手指着一边说：“我、你、他、他，咱们今天玩，你们三个明天玩。”脾气比较温和乖顺的健健，虽然被安排在明天玩，但他却不紧不慢地说：“这个办法挺好，就这样吧。”而平时比较任性的豪豪却说：“我不同意，凭什么你们今天玩，我要明天玩？”霸道的晓晓见他不同意，还继续按他先前的安排重复着相同的话。这下孩子们激烈的吵了起来。于是我对晓晓说：“你想的办法挺好，但要公平，要让每个人都觉得你的办法挺好，都同意你的说法，这样才能算是解决问题的最好办法。”话音刚落，一向慢性子的馨馨慢吞吞地说：“咱们出手心手背不就行了吗？”孩子们都觉得这个办法很好，很新鲜，于是都不加思索的一边伸出小手一边说：“手心手背。”孩子们都为找到这样一个好方法而兴奋不已，竟然忘了制定规则，几个回合后，聪明的晓晓说：“咱们这样出手心手背，到底谁先玩呀？”其他孩子这才意识到这个问题，嘴快的豪豪小朋友抢着说：“出手心的小朋友先玩吧。”话音刚落，七只小手都同时伸出了手心，这次孩子们很快的意识到这个方法不好。最后，还是晓晓起了决定性作用，他大声说：“咱们还是出手心手背，有四个出的一样的小朋友就先玩，剩下的就明天在玩。”经过几个回合后，总算出现了和他说的相同的结果 。问题解决了，孩子们高兴地玩了起来。这也许不是解决这个问题的最好方法，但孩子们却从中提高了解决问题的能力，获得了一些简单的解决问题的经验。《幼儿园教育指导纲要》提出：“鼓励幼儿积极主动地与同伴交往，并能尝试解决游戏及生活中的矛盾。”我想就是这个道理吧。

三、 孩子们在散步活动中的一次生活教育

春天美丽的花朵竟相开放，带孩子们在户外散步的时候，几个顽皮的孩子顺手牵羊，摘下了花瓣、扯下了叶子，那些受伤的小生命可怜巴巴，耷拉着脑袋。回到教室里，我问大家：“我们幼儿园的花儿漂亮吗？”孩子纷纷说道：“漂亮。”“而有些小朋友把这么漂亮的花儿弄坏了，我们就再也看不到了。”孩子们都很气愤。我随即编了一个故事，讲了花姑娘来到了我们幼儿园，把我们的幼儿园打扮的很美丽，花朵是我们的好朋友。有首儿歌名字说的好，叫做“花儿好看不能摘”。你们知道吗？孩子们齐声回答“知道”，并情不自禁的背诵起来，那几个顽皮的孩子低下了头，站起来说：“我们错了，以后我们再也不采花了。”孩子们都说：“我们大家都要保护它。”多么可爱的心灵啊！我由衷的发出赞叹！孩子们对周围的一草一木都感兴趣，他们喜欢摘花采叶的本意是喜欢，而当他们知道自己的行为伤害了花儿就马上停止，这是一个自我教育和自我反思的过程。可以说，从生活中得到的教育和受到的心灵震撼是令人难忘的。

四、孩子们在课间活动的一次生活教育

一次课间时下起了大雨，风也很大，我不禁说：“真是狂风暴雨呀！”我的话引起了很多小朋友的注意，他们纷纷转过头看着我，似乎对我的话很感兴趣。毛毛还特意问我：“老师，这也是成语吗？”我点点头，她高兴地说：“我又学会一个成语啦，狂风暴雨！”她的话也引起了其他小朋友的共鸣，他们也不断地重复着这个成语，乐此不疲。幼儿在园一天的生活内容十分丰富。例如下楼梯时，我督促大家要依次排队，不要“争先恐后”；整理图书时，我提醒孩子们要把图书放整齐，不能“乱七八糟”；吃饭时，我叮嘱孩子们“细嚼慢咽”，别“狼吞虎咽”……久而久之，孩子们不知不觉就能掌握许多成语，生活里的学问常常被孩子们用一个个鲜活的成语在唇齿间律动，真是一举两得。

五、老师的言行举止带给孩子的一次生活教育

有一次我看见涛涛没有椅子坐，我就把我坐的一把椅子搬给他，并对他说：“涛涛请你坐老师的椅子。”杰杰看到我把椅子搬给涛涛，他就把自己的椅子给我搬了过来，说：“潘老师请你坐我的椅子。”这时坐在一旁的晨晨立刻起身把自己坐的椅子搬给了杰杰，然后从墙边又搬来一把椅子悄悄地坐下了。这一连串的反应只发生在很短的时间内，没有教师的任何启发和提醒，孩子们做的是那么自然、主动。可见榜样的作用对幼儿来说有多么的重要。幼儿自己的经验也是学习文明举止的源泉。幼儿观察同伴行为的好坏，比评定自己行为的好坏要快，而且看得清楚。我就有目的的对幼儿行为加以引导。

“幼儿的生活即教育”，教育，无处不在！陶行知先生说：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。”“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。让我们抓住幼儿期这个智力早期开发的重要阶段，同时又是培养孩子良好的性格、行为习惯养成的关键时期，给幼儿一个良好的环境，教孩子如何做人做事，坚持不懈地进行点滴教育，使幼儿朝着健康方向发展。