语文课堂中师生互动角色的转变

摘 要 语文教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是小组合作、师生互动的课堂。因此，改变传统教学中的单向的接受式教学，实施师生教学互动对课堂效率的提高具有重要影响。

关键词 语文课堂 师生互动 角色转变

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1教师搭建舞台，学生精彩展现

可以说语文学习是教师搭台，学生展示，课堂的精彩不再是老师的侃侃而谈，才华横溢，而是学生的精彩。当今的信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师的角色不再主要是信息的传授者，讲授者，而成为知识的促进者，是引导学生学会求知、学会做事、学会发展、学会共处的智者。

在阅读教学中，不能只停留在教师为主导，学生为主体的互动式问答，它要求教师转换角色，与学生平等的交流，师生间的交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引，在互动中激发学生表达的欲望和思想的火花。

例如在教学《风筝》一课时，笔者设计了这样一个问题：“对于精神的虐杀的那一幕”到底指哪一幕呢？”学生很快理解：“指小时候我把小兄弟快要做好的风筝无情的毁坏了”师：“你讲得非常准确。在文章中哪些词语准确地体现了这确实是一种‘精神的虐杀’？学生：通过“苦心孤诣”、“掷”、“踏”这些词语，可以看出“我”的行径对小兄弟确实是一种“精神的虐杀”。师：具体谈谈？生甲：“苦心孤诣”这个词，字典里的解释是“费尽心思钻研或经营”，在这里是形容小兄弟用尽一切办法瞒过“我”的眼睛，精心制作自己喜爱的风筝，而“我”却无情的毁坏了他的风筝，这确实师一种“精神的虐杀”。学生乙：我认为“掷”这个词用的也很形象。“掷”是一个十分凶狠的动作，让人感觉像是“啪”的一下扔在地上。学生丙：“踏”这个词也表现了“我”当时的粗暴。师：作者在这里用“踏”而不用“踩”呢？生：因为“踏”的力量更大，更能表现出“我”当时的愤怒。师：同学们讲得真好，词抓得准，而且能换用词语，准确理解词语的作用。

互动式阅读交流，通过教师创设问题情境，使学生通过对话、沟通的方式，在互动质疑辨证的过程中，展现出了自己的风采。

教师在各种形式的情境创设中，不仅要当好导演，引导学生进入情境；而且要当好演员，和学生一起走进舞台，并随时给学生鼓励，从而真正和学生一起乐学。在教学《唐雎不辱使命》文言文中，笔者让学生表演情景剧，为了调动气氛，我带头扮演秦王，骄横傲慢的秦王上场了：安陵君不听寡人，何也？学生扮演的唐雎不卑不亢：安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易。学生在表演中领略人物形象。师生平等交流，和谐顺畅。

2教师认真倾听，适时有效指导

在学生学习交流中，通过倾听学生，教师则易辨别学生所具有的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和认识上的疑惑；通过倾听学生，教师可伺机决定自己何时、怎样表达对学程的关注并作出有益决策；通过倾听学生，也可体现教师对学生的尊重，有利于学生个性的健康成长。

小组合作学习是课堂实施的主要形式。合理分组，合作学习，才能培养学生集体解决问题的意识和能力。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。

小组自主、合作学习中，自学互动环节，教师把时间还给学生，让他们根据教师创设的问题自主、合作探究学习。学生在自主预习、讨论时，教师一是应积极地旁观、看、听、倾听学生，才能发现问题，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步怎么样指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，并用各种适当的方式，恰当的评语，有力的评价，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，看有没有在课堂中闲坐的同学、溜号的旁观者，教会学生与他人友好相处，培养合作精神。

课堂内教师认真倾听，疑而未决之时适时点拨。要注意学生的情况，使用恰当的方法，让学生愉快的接受老师的帮助和指导，在不影响学生的判断的前提下，让学生得到方法上的提高。

3教师巧妙评价，激励赞赏有加

语文课上，师生互动进行中，教师的评价为学生的学习搭桥铺路，学生得到合适的评价，以利于他们的健康成长。尤其是课堂情境性评价绝对不是简单敷衍，需要教师有一颗深爱学生的心，有很高的课堂驾驭能力，又巧妙化解课堂危机的机智。

在真实的课堂中，教师激励性的评价保护了学生已有的主动性、积极性，还可激发学生进一步思考、表现。

听：这位同学的发言非常好。老师在备课时都没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢你。学生脸上洋溢着骄傲与兴奋，更加高昂的投入到学习中。

再听：请停一下，老师发现一位同学正在做一件事，他的简笔画老师很欣赏，他把对文章的理解都给画了下来。说着同时老师冲那位学生点了点头，学生会心的笑了。

课堂上教师通过话语、动作、表情，（即鼓掌、翘起的大拇指，点头 、满面笑容）等等，使学生长时间的保持学习热情，进而形成荣誉感。教师关注了学生成功的体验，同时也纠正了学生某些不良习惯。

语文课堂，学生在导学案的引领下，成为课堂的主角，或自学，或讨论，有合作，有质疑；教师创设情境，学生彰显个性，哪怕异音又何妨，生成课堂更难得。课堂内学生各持己见，激情昂扬；课堂外调查访问，各显身手，精心之作，尽情展现。师生互动的场景，少了教师的独角戏。多了小组合作的融洽，轻松愉悦的氛围，激情洋溢的展现，紧张激烈的辩答，真诚评价的赞语，和谐的语文课堂，尽显无限风光。师生徜徉其中，何其快哉！