高校网球选修课中不同类型教师教学效果的对比研究

摘 要：采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及访谈法，从体育教学的角度，对高校网球选修课中不同类型教师的教学效果进行分析，并提出解决问题的对策。

关键词：高校；网球课；教师类型；教学效果

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)09-1251-02

不同类型的网球教师由于运动经历的不同，采取的教学方法、手段也不尽相同，他们通过教学所获得的教学效果区别也很大。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 选取了北京化工大学、中国政法大学、人民大学、对外经贸大学、石油大学、北京科技大学、北京第二外国语学院以及北京语言大学8所高等院校的网球教师为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 对北京8所高等院校的网球课教师进行问卷调查。共发放问卷21份,回收21份,回收率为 100%，其中有效问卷21份。

1.2.2 文献资料法 查阅了有关网球教学、师生关系方面的文献资料，为论文研究提供理论依据。

1.2.3 数理统计法 运用Excel统计软件对获得的数据进行数理统计和分析。

1.2.4 访谈法 对这八所高校选修网球课的学生进行访谈，获得第一手的观点和信息。

2 结果与分析

2.1 教师情况概述 表1显示，在所调查的北京市八所高校中，每个学校配备2至3名网球教师，而每所学校均只有一位网球专业教师，其余的均为非网球专业教师（即工作后进行短期培训或自学）。表2显示，在所调查的8位网球专业教师中，硕士研究生学历的教师有1位，其余均为本科生学历；一级运动员2位，二级运动员6位，网球运动年限有五位为4年，一位为7年，两位为8年，其余非专业的13名网球教师均没有网球运动员等级。

学校网球专业教师短培或自学教师共计华北电力123北京化工112人民大学123对外经贸123石油大学112科技大学123二外123语言大学112总计81321表2 各高校网球专业教师个人情况

学校专业网球教师人数运动等级运动年限学历华北电力1二级4年本科北京化工1二级7年硕士人民大学1二级4年本科对外经贸1二级4年本科石油大学1二级4年本科科技大学1一级8年本科二外1一级8年本科语言大学1二级4年本科2.2 高校网球教师的类型 按照以上网球教师的运动和教学经历，可以把高校网球教师大致分为三类，一是专业运动员类，这一类教师均是从各省市专业队退役的网球运动员，他们经过大学的学习后进入高校工作；二是普通教师类，这一类的

网球教师均来自全国各体育院校，在大学以前并没有接触过网球运动，经过四年的网球专业学习后进入高校工作；三是进修类教师，此类教师也是来自体育院校，但是并非网球专业，他们在进入高校工作后进行网球技术的短期培训，在进修后教授网球课。

2.3 不同类型网球教师教学效果的对比分析

2.3.1 专业运动员类教师 这一类型的网球教师运动水平较高，各项技术都很突出，示范动作优美、到位，网球理论知识也非常丰富。在对他们所教授的学生进行调查时，学生们普遍反映，教师的网球技术水平很高，自己所学习到的网球技术动作非常的标准，也能从课堂上获得很多网球理论上的知识。但是教师对动作的要求比较严格，学生对教师教授的技术动作并不能完全的领会，而且教师有时使用的语言比较专业化，自己也不能充分的理解。此外，有少部分学生认为教师偏爱运动技能突出的学生，对好学生偏爱，教学态度较好，和他们交流也较多，而对后进生则缺乏热情，对他们的教学态度也远不如技术较好的学生。之所以出现这种情况，我们应从教师和学生两方面去分析原因。

从学生方面看，少部分学生上网球课是单纯的想拿学分，因此在课上的练习并不积极，上课态度也并不认真，教师为了维持整个班级的教学秩序，必须对这一部分学生稍加严厉。在这种情况下，如果教师处理得稍有不当，就会让部分学生误以为教师在教学中态度专横，存在专制的领导作风。

从教师方面来说，在高校网球教学课中师道尊严、技术教学观等陈旧的体育教育观念仍然存在。少部分网球教师在教学态度上对体育运动能力突出、网球运动技术出色的学生另眼相看；而对运动能力弱、运动技术差的学生则缺乏热情。其结果是使一些学生认为自己运动能力差，教师不尊重自己，从而产生自卑导致心理失衡。

2.3.2 普通类教师 此类教师在大学以前并没有接触过网球运动，经过四年的网球专业培训后开始教学工作。在对此类网球教师的学生进行调查时，大部分学生认为，教师的网球技术和理论水平均很一般，而且由于这一类教师的教学年限大都比较短，因此在课堂的教学组织上存在很多的问题。

调查中有一半以上的学生认为网球教师在课堂上不能够完全调动自己的积极性。他们认为，教师在上课时只是简单的布置该节课的任务和练习方法，不去考虑这种方式是否能让学生有效的进行练习。教师的业务能力差，组织能力不强，没有强烈的敬业精神和责任感，就不能很好的调动起学生学习的积极性和主动性；在教学中放任自流，随意性较强，这样的教师学生一般不信服，也不受学生欢迎。在以上这两种状态下进行的教学，教师既没有“教”的激情，学生也没有“学”的积极性，网球课的教学质量也因此大打折扣。

2.3.3 进修类教师 由于国内体育院校开设网球专业年限不长，毕业生人数有限，造成了开设网球课的院校普遍存在专项教师短缺的现象。为了开课的需要，各院校的普遍做法是挑选其他项目的教师进行短期培训，在进修后教授网球课，在本文调查中有61.90%的网球教师中都属于此种情况。这一类网球教师对网球技术的掌握不够全面，对网球运动的理解也不够深刻。在对此类教师的学生进行调查时，学生们普遍反映，这一类教师的网球技术水平较差，有的技术动作看起来很不标准，在进行一些较难掌握的技术，如发球和高压球的教学时，需要其他专业的网球教师将几个班合起来一起进行技术教学，然后再分班组织练习。但是这一类教师的教学组织能力都比较强，虽然自身的技术动作存在一些问题，可是在课堂教学中能充分调动起学生的学习积极性，和学生之间的交流很多，课堂气氛也非常的融洽。

3 结论与建议

3.1 网球教师应转变传统观念 新的高校体育课程理念的一个重要目标是培养大学生的运动习惯和终身体育的观念，而淡化了对运动能力的要求。网球教师要从发展的眼光去看待所谓的体育差生，不仅不能责备和轻视这部分学生，还应善于发现他们的那怕是一点点的优点，并以这一点点的优点的发现为契机，重新认识、理解、帮助他们，采用因材施教、个别对待的原则去提高他们的运动能力，帮助他们增强自信心，克服自卑感。

3.2 各高校应加强网球教师的专业素质 各高校应加强对现有非专业网球教师的培训，必须对他们提出高要求，为他们多提供学习的机会，使他们进一步提高自己的网球技术，规范自己的示范动作。同时，所有的网球教师应提高自己的网球理论水平，学习先进的教学理念，开拓思路，通过改变旧的教学方法和模式，提高学生的练习效率和网球课的教学质量。

3.3 师生之间应加强交流 根据高校教学体制和工作制度的特点，和一名网球教师要面对几百位大学生的现实情况，网球教师除在课堂教学活动中尽可能与学生沟通互动以外，更多情况下还需要利用现代的信息网络构建互动平台，这也是现代教育的要求。

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