谈谈高三政治复习中有趣的“五”现象

摘要：在高三政治复习中，要提高复习效益，在备课环节就要把握清考点、重难点、易混易错点、热点和能力点，在复习的过程中要坚持教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线，在训练环节，还要引导学生学会“五问”“五思”。

关键词：五点备课法五“主”复习法“五问” “五思”

我在高三政治复习的备课和指导学生学习的过程中，发现了有趣的“五”现象，现在写出来与大家交流，恳请大家多批评、指正。

一、 关于高三政治复习如何备课——“五点备课法”

我在高三政治复习的实践中认识到，要想把复习课上好，把课堂变成高效课堂，必须在引导学生复习中抓住要害，要抓住要害，必须要学生一方面准确清晰地把握主干知识，另一方面，要密切结合社会生活和学生实际，有针对性地进行能力训练。为此，在备课环节就要把握清考点、重难点、易混易错点、热点和能力点，我称之为“五点备课法”。简要说明如下：

1.明确考点 根据课程标准和考试说明首先明确要复习的相关内容涉及哪些考点，每个考点包含的内容是什么。在此基础上，认真研究考点、解读考点，把考点及其相关内容分类成一般点、重难点、易混易错点等，精心创设情境，把考点转化成思维梯度高低不同的各类问题。

2.找准重、难点在明确考点的基础上，充分把握学情，备课程、备考试说明、备学生、找准哪是重点，哪是难点；知道这些内容为什么是重点、是如何形成地难点，用心思考、精心设计如何突破重点、难点，例如，把抽象的问题形象化、艰深的问题梯度化、理论强的问题事例化等等。

3.明晰易混易错点 结合学生在平时学习中出现的问题（为此，教师应设立一个学生出错档案本，对学生常出错易出错的问题有所积累、有所归纳），借鉴以往学生复习中易出现的问题，适当参考个别精品复习资料，明确学生复习中的易混点是什么，易错点有哪些。对于易混易错点、多联系、多比较，重理解、重实践、重情境设计，各个击破，逐一落实。

4.整合热点 政治高考的一个重要特点就是密切联系社会实际，以社会生活热点为切入点或以社会生活热点创设问题情境，创设新问题，以实现对学生的能力考查，凸显高考命题“以能力为立意”的特点。所以，作为指导高三复习的政治教师，尤其要注意密切关注实际，综合各方面信息，引导学生做好热点的筛透，整合、情境化、问题化。

5.立足能力点 既然高考是以“能力立意”来命题，学习的目的也绝不是仅仅是丰富知识，更关键的是提高基本能力，提高基本素质。那么，注意培养学生的能力（阅读、思考、表达等等，具体分解为高考文综四个方面的能力要求），就应是贯穿教学活动始终的一个基本要求，高三更应如此。在备课中，要尽力做到宏观备课和微观备课相结合，根据课程标准的教学内容和学生实际，确立本部分高考复习中重点培养什么能力，能力生长点是什么，创设情境，创新设问，科学引导学生思考、探究、生成结论。

二、关于高三政治复习过程的把握——复习中的五“主”

在课堂复习教学中，我深切地认识到，学生才是学习的真正主体，要想尽各种办法充分调动学生的积极性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，更多的参与到复习的整个过程中来（参与度应是评价现代课堂的一个重要标准），精心设计问题，把学生思维激活，注重实践演练，让学生在做中学，马上应用，相互交流。当然，这些都不可能在“放羊式”的学生自主过程中完成，教师必须发挥好主导作用，教师是课堂的“主心骨”，要能够掌握整个课堂的发展。这个过程也即五“主”复习法：教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线。

1.教师为主导 教师是课堂的灵魂，是课堂的“主心骨”，是导演，这一点毋庸置疑。但务必注意，强调教师是主导绝不是说课堂应回归原来的填鸭式，满堂灌，而是说，教师在精心备课的基础上，既要设计好的复习中预设，又要有灵活的教学生机智和高超的课堂掌控能力，在学生的自主合作探究中，适时恰当地引导、点拨、评价，以使学生主体作用发挥得更好，最大限度地达成教学目标。

2.学生为主体 学生是课堂复习的真正主体，是主角，是主演，教是为了学生更好地“学”。不管是基本知识的回忆、巩固，还是问题的提炼、探究、结论的形成和表达，都是在老师的导学架构下自主地完成，教师不可越俎代庖，替学生做学生该完成的事。美国缅固州12家实验室的研究结果表明，学生在“做中学”，注重“实践演练”，“马上应用”，“教别人”等，相对于传统的“听讲”“演示”“声音、图片”等，是高效的学习方式。

3.问题为主轴 在课堂教学中，要以学生能力提升、全面发展为出发点，师生就要牢固树立“问题”意识，重视问题的生成和解决，以“问题”为课堂“教”与“学”的主轴线，以“问题”作为磨砺学生思维的武器。可通过情境设疑————认知冲突————问题形成————问题解决为基本模式，奏响课堂主旋律。

4.思维为主攻学生的学习，是以提升学生的认知、思维、情感态度为目标指向的，在这几点中，我认为思维是关键。教师的引导、学生对问题的自主、合作、探究，都是以改善学生思维结构、思维的质为主攻方向的，问题的设计，教学过程主要是以此为定向目标的。

5.训练为主线在美国缅固州12家实验室研制的学习金字塔（如下图）

中，“实际演练、做中学，马上应用、教别人”位于金字塔至最低层，也就是说，这两种学习方式效率最高。高三复习中，内容容量大、节奏快、更应注意“训练”这个环节，要精心选择、设计能巩固知识、拨动学生思维之弦的优秀习题，训练学习分析解决问题的基本能力，训练宜精不宜多，要贯穿课堂教学始终。

三、关于高三政治复习中的训练——“五问”和“五思”

在复习中，通过科学适量的习题训练来达到巩固知识、提升能力、训练规范的复习效果是必要的，可不少学生觉得知识掌握了不会应用，做了一定量的习题后效果也不明显。这是做训练的不科学造成的，我认为除了要精心打造问题、习题外，引导学生学会做题时要“五问”，做题后反思，总结时要“五思”至关重要，因为只有这样，才能养成良好的思维习惯，才能发现自己思维中的“软肋”，不断超越自己，促进自身发展。

第一，做题时的思维程序“五问”

1. 为什么出这道题，这道题考我什么？（知识、能力）

2. 其设问要求回答是什么，还是为什么、怎么办、还是综合类设问？

3. 我要用什么知识、哪些知识点来回答？

4. 对知识点做什么加工才符合题意和设问要求，也即如何用知识点？

5. 我应该怎样回答，先答什么，后答什么，是按什么逻辑顺序答题？

第二，做题后的反思“五思”

1. 这道题考的知识点是什么，有哪些？做题时的缺漏是什么？是否应重新归纳、整合相关知识点？

2. 做这道题应用的审题方法、思维方法是什么？做题时审题方面有没有缺漏和偏差？有的话，是什么？

3. 以前做过和此题相同、相似或截然相反的题目吗？

4. 这道题和以前做过的类似的题有何不同？材料有何不同，设问有何不同，对题目的解答有何不同？

5. 对这道题还可以有哪些设问，如何作答？