全面优化英语课堂教学

摘 要： 本文主要从以下几个方面论述了优化英语课堂教学的几种途径，包括多媒体辅助教学、尊重学生的发言、充分发挥学生的创造力、任务激励及改变提问的方式等，从而充分调动学生的学习积极性及发挥学生的主观能动性，改变传统的英语课堂教学模式，为英语教师教学提供一些具体可行的方法。

关键词： 优化 多媒体辅助教学 创造性 动力 兴趣

从教几年来，我发现这样一个现象：初学者往往一开始表现出浓厚的学习兴趣，积极性高。但随着难度的加深，词汇量的逐渐扩大，语法的大量出现，部分学生表现出退缩情绪，甚至丧失了学习兴趣。如何使学生保持对英语的学习兴趣，如何让学生在英语课堂中主动起来是值得探索与深思的。其实，很大的原因在于教师对课堂教学如何组织、使用何种教学手段有关。作为新世纪的青年教师，更应该在这方面下番苦功夫。下面我将谈谈几点拙见。

一、 多媒体辅助教学

多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。

1.利用电教媒体创设问题情景，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用。

2.利用电教多媒体，突出教学重点，提高学习效率，促进协作学习，共同提高。

3.利用多媒体，有助于培养学生的发散思维和言语表达能力，促进英语思维能力的提高。

实践已证明，多媒体信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习内容，使学生的主动性和自主性得到最大程度的体现和发挥。无论采取怎样的方式，都应该以学生为主体，充分展示他们的才干，多角度、多层次、全方位地为学生创设语言环境，优化整体教学。

二、教师的主导作用

教师和学生的关系是平等的，体现这种关系的主阵地无疑是课堂。转变观念、真正做到与学生的平等、尊重可以说任重道远。在课堂上，我特别重视每一个学生的发言，在与每个学生的平等对话中体现出我的关爱和对他们的尊重，这样，学生的学习积极性才会在轻松的氛围中被调动起来。比如：有的学生非常积极踊跃地举着手，等站起来却忘了该怎么说，我会说“还没有想好，请坐下”；有的学生不等别的同学把话说完，就抢着把答案说出来，我会说“你脑子很快，但要学会倾听”；有的孩子会回答得非常好，我会让大家为精彩的发言鼓掌；有的学生因为紧张而回答得不是那么完美，我会理解他，照样给他表扬和鼓励。总而言之，尊重课堂上学生的发言，我会非常珍惜和学生在课堂上的每一次对话，我觉得这是对学生的尊重。就因为如此，学生从不害怕我，而是喜欢我，喜欢在我的课堂上尽情地表现，我也能够在课堂上看到学生良好的学习状态，从而实现教师在课堂上的主导地位，达到良好的教学效果。

三、 课堂上要充分发挥学生的创造力

在英语课堂上，学习形式是小组合作，在师生问候、生生问候后，小组要表演课前设计的短剧，从而来复习上一节课学习的语句和课文。如：有的小组题材是大话西游；有的是智斗怪兽；有的是武林外传；有的是广告短片；有的是拜访朋友；有的是自编歌曲……可以说是五彩纷呈、笑声不断。接着短剧语言运用、主题是否鲜明、小组成员参与率、表演效果、准备是否充分等方面来进行客观评价，老师作总结和最后鉴定，以此作为依据给小组加分。学生在自创、表演、合作、评价的过程中，综合素质得到了提高，英语语言得到了实际运用，教师的主导作用得到了发挥，学生学习英语的兴趣非常浓厚，教学效果比较理想。

四、可利用多种形式激发学生的学习动力

采用多种奖励方式可调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情和活跃课堂气氛。奖励的形式主要有：1.物质奖励。教师准备一些小奖品，如贴画、文具等，奖励活动中表现好的学生。如有的课文内容是购物（shopping），将教室布置成文具、食物、水果和服装四个商店，让学生运用所学语言在不同的商店“购买”东西。学生得到的奖励便是自己买到的物品。如在教3 A中有关食物的那一单元时，我就运用了这种方法。结果发现那一次的单元练习，每个学生都完成得相当出色。2.荣誉激励。教师采用记分、插小红旗、画星星等手段鼓励表现好的团队。这不仅能激发起学生的学习热情，更能在这种活动中培养他们的集体荣誉感。3.任务激励。教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。比如，在教地点这一单元时，让学生当司机，带老师到各个地方去参观。学生完成任务后很有成就感。4.情感激励。教师通过语言或非语言方式从情感上激励学生，如在学生回答问题或是完成任务之后用“clever boy（girl）”或“well done”等话语来鼓励学生；或为表现好的学生鼓掌；或用肢体语言（点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头等）来鼓励学生。

五、注意提问的方式，激发学生的学习兴趣

有研究表明，这些年来，国外的一些教师开始使用“澄清价值观”的课堂提问技巧。其最明显的特征就在于教师的提问围绕着学生（包括教师）的情感展开。例如：“What is your favorite food？ What would you like to have as your birthday present？”等，这种问题属于非限制性问题。据研究，此类问题有以下几个优点：1.从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于建立学生的自尊心和自信心； 2.从培养学生的语言能力出发，学生可以在听到别的同学回答的过程中学到词汇和语法知识；3.由于回答内容带有很强的个性色彩，相对于回答有关课文的问题而言，学生的注意力会更集中，学习会更有兴趣。在这个过程中学生的语言表达能力得到了很好的锻炼，真正实现了英语作为一门语言的交际功能。

教师是教学活动的组织者、实施者，是主导者，但并非教学的主体。在课堂教学中，学生才是主角，主角若不主动起来，不积极参与，而靠教师一个人唱独角戏，课堂气氛必定沉闷乏味，教学效果可想而知。要使学生学得轻松愉快，真正成为课堂的主人，使学生积极主动地学，是成功教学的关键，素质教育才能得以体现。

在英语教学中，想要激发学生的学习兴趣，鼓励其大胆使用英语，培养其听、说、读、写的技能，不仅需要宽松的课堂氛围，配以活泼的课外活动，更需要英语教师良好的专业素质，需要教师不断改进教学方法，优化课堂教学环境。

参考文献：

［1］Arnold.J. English Language Teaching ［M］. New Yrok： Cambridge University Press， 2000.

［2］Corsini. J. Encyclopedia of Psychology ［M］.New Yrok： Cambridge University Press， 1985.

［3］顾曰国.英语教学法（上 ） ［M］.北京： 外语教学与研究出版社， 1998：58，239-240.

［4］李银沧. 论外语教学的情感目标［J］. 外语教学， 2005，（2）.