“读经典学作文”

在教学实践中，我们发现，学生写不好作文，有这样几方面原因：题材缺乏、思路狭窄、表达不清、结构单一。相应地，学生要写好文章，至少要具备四种能力：一是素材转化能力；二是思维能力；三是表达能力；四是结构组织能力。通过课内范文的阅读，讲解，课外文章的浏览，学生已具备一定的文字组织和表达能力；在生活过程中，学生耳闻目睹，也有了一定的生活积累。怎样激活已经积淀在学生身上的能力，如何使学生的积累形诸文字，并进而稳定为写作能力，成为问题的关键所在。

基于上述的认识，我们尽力在作文实践中多方探索，多次尝试，初步形成了古诗词改写作文课堂模式。即分“读・想・说・写”四个阶段：

“读”就是读诗诵词，务求烂熟于胸，为展开想象作好充分准备。通过各种形式的朗读，学生们可以较快进入诗词所渲染的情境之中。

“想”就是根据诗词所描写的情境，展开想象。分两个层次：一是想象诗词中的情境，将情境具象化于脑海中；二是想象与此类似的生活之景，使诗词情境得以拓展。

“说”就是将诗词情境或拓展后的情境口头描述出来，要求表述要清晰，情境要具体。

“写”就是将“想”到的、“说”到的、“听”到的适当剪裁，按一定的结构组织方式写成小文章。

在这四个过程中，学生想、说、听、写等方面的能力都得到训练。体现了教为主导，学为主线的原则，学生的自主性得到较充分的发挥。

由于我们坚持以生为本，方法切合学生实际，注重循序渐进，古诗词改写作文取得了预期的成果。

激发了兴趣。设置具体的情境，以唤起回忆，启迪想象，触感，激发写作热情，再现现实生活。”古诗文改写正因此使学生逐步走出了困境，尝到了写作的甜头，不少学生有话可说了，并且越写越生动。

拓展了题材。在浩淼无边的诗词海洋里，诗词题材多种多样，这为古诗词改写作文提供了广阔的题材空间。田园、山水、边塞、军旅，亲情、友情、爱情，离愁、别绪，国仇、家恨，学生尽可遨游于题材之海中，取其所需，扬己所长，抒情议事，尽展怀抱。

锻炼了思维。思维有两个方向，一为发散思维，一为聚合思维。“任何创造活动都是学习者发散――聚合――再发散――再聚合如此不断循环往复的过程”，不少学生在古诗词的熏陶下锻炼了想象力、联想力。

提高了素质。古诗词改写作文提高了学生三方面的素质。一是丰富了学生的文化素养；二是提高了学生的文学素质，学生对古诗词的理解鉴赏提高到了一个更高的层次；三是锻炼了学生的意志品质，培养了个人趣味，在理解想象过程中，学生不知不觉受到诗词里面抒情主人公优秀意志品质的熏陶，从而培养了高雅的人生趣味。

培养了能力。在古诗词改写作文的过程中，学生多方面的能力得到了培养：鉴赏能力，对诗词的理解由原来的表层到现在的较深一层；表达能力，由于对诗词有较深层次的理解，学生的口头表达和书面表达能力都有不同程度的提高；写作能力，学生写作能力的提高自不待言。■