外语专业学生课外听力练习情况调查研究

摘 要：通过问卷调查的方式，了解英语专业学生课外听力练习情况和分析造成英语专业课外听力练习中所存在问题的原因并对今后英语专业听力教学提出建议。

关键词：英语专业；课外听力练习，问卷调查

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)07-0196-02

1　研究背景

随着我国社会和经济的快速发展，人们更为深刻地认识到学习英语的重要性，在听、说、读、写、译等基本的语言技能中，听力受到愈来愈多的学习者的关注。国外语言学家Krashen的输入假说认为，接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素；其输出假说认为，给第二语言学习者提高大量实践的机会，不仅能使他们将现有的知识很好地应用，而且能使他们在语言使用的实践中不断进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。

2 研究方法

2．1 研究问题

本文旨在通过英语专业学生课外听力练习情况及存在的问题并对今后英语专业的听力教学提出建议，具体来说，主要以下问题：(1)英语专业学生是否有必要进行课外听力练习?(2)用于课外听力的时间有多少?(3)课外英语听力材料有哪些?(4)怎样选择听力材料以及进行课外听力的目的是什么?(5)课外听力练习是否需要教师指导和统一测试?

2．2 调查对象

调查对象是来自于河南科技学院外语系英语专业的so名学生，其中23人来自2005级、30人来自2006级和27人来自2007级。为了保证被调查者的隐私，所有被调查者的名字均未被提及。

2．3 调查工具

本研究采用问卷调查的形式，包括5个单项选择题和11个多项选择题，大多数的客观试题都包含至少5个备选项。内容涉及英语专业学生课外听力练习必要性、材料选取、花费的时间和课外听力的目的、课外听力中遇到问题、教师指导与统一测试必要性等方面。

2．4 数据收集

在课堂上由任课老师向学生发放85调查问卷，通过剔除无用的5张问卷(即50％以上的题目没有作答)，有效问卷80份，问卷有效率为94.11％。调查问卷结束后对部分学生进行了个别访谈并进行了记录。

3 结果与讨论

3．1 课外听力的必要性

在最多可选择两项的关于最迫切需要提高的能力的调查中，87.5％的学生选择了听力，77.35％学生选择了口语，22.25％、46.25％，30％的学生分别选择了阅读、写作和翻译能力。而在关于课堂听力能否满足提高其听力能力的需要时，只有23.75％的学生认为能或基本能够满足其需要，而且在其后的调查中没有人认为仅仅依靠课堂的听力训练能够提高其英语水平，95％的学生认为有或很有必要进行听力的课外练习，从以上结果可以看出，大多数的学生想提高其交际能力，然而，在我国，由于特殊的考试制度和听力教学方法，不少老师过于注重学生的阅读和写作能力，而忽视了对学生听和说的交际能力的培养。尽管每周有两节听力课时间，只有2.5％和23.75％的学生认为可以或基本满足其需要，而高达41.25％的学生认为课堂听力根本不能满足其需要，这也解释了为何有95％的学生认为很有或者有必要进行课外听力练习。

3．2 花费在课外听力上的时间

调查显示，33.75％的学生每周花在课外听力上的时间不到3个小时，55.37％的学生花在课外听力上的时间在3～5小时，11.25％的学生花费了5～7小时，只有1.25％的学生花费时间在7小时以上的。既然大多数的学生认识到有必要来提高听力能力，为何他们每周花在练习听力的时间上又不多呢?在对影响学生课外听力练习情况的调查中发现，只有10％的学生说其没有时间来练习，很显然，影响学生课外听力练习情况的重要因素是其态度，在20个个别访谈者中，有3个学生告诉笔者他们仅在周六或者周日听一次大概1～3小时的课外听力，其它时间他们不进行听力练习的，个别访谈中有2个学生告诉笔者每周能听3个小时的听力足够通过期末考试了，由此可以看出，不少学生对课外听力练习的态度还欠端正。

3．3 课外听力材料的选取

在对影响学生课外听力练习情况的调查中发现，56.25％的学生认为影响其课外听力练习最主要的因素是缺乏合适的听力材料，这个结果说明不少学生还没有能力自己选择合适的听力材料，作为教师需要考虑如何在选择听力材料方面给学生以指导。

42.5％的学生通过课堂训练来练习听力，47.5％的学生通过听英语广播来练习听力，48.75％的学生通过教材或针对某种考试所配备的听力磁带或光盘来练习听力，通过看英语电影和听英文歌曲来练习听力的学生比例分别为67％和50％，只有7.5％的学生选择网上的听力资料。

当被问及哪种材料最适合提高其听力能力时，选择了广播节目、教材、电影、歌曲的学生53.75％、52.75％、50％和27.25％。32.5％的学生选择了因特网上的听力材料，由此可见，相当多的英语专业学生对网络资源的利用还不够，只有20％的学生认为课堂上的听力练习是提高其听力能力的最好途径。

高达81.25％的学生认为能在每天的课余时间通过看英语电影来提高其听力水平坚持两年；而只有7.5％的学生认为他们能在课余时间每天听一小时的英语广播来提高其听力水平坚持两年。

为什么有相当高的比例的学生选择课余时间听广播来提高其听力水平而又不能坚持呢?在后来的访谈中，笔者发现，不少学生选择英语广播是因为在专业四级和八级的听力部分的新闻完全是选择VOA，BBC的广播节目的，由此可见，英语专业学生的听力材料的选取在很大程度上和应试有关的，而且，相当多的学生把内容情节和欣赏价值的电影或歌曲作为提高其听力能力的材料说明了学生喜欢选择有兴趣的听力材料，这也要求教师在以后的听力课堂上多选取有趣味的听力材料来激发学生的听力兴趣从而为提高其听力能力服务。

3．4 课外听力练习的目的

调查结果显示，所有的学生在课外练习听力时都具有明确的目的，即提高其听力水平，大多数的学生具有多个目的：41.25％的学生练习听力是为了通过英语专业四、八级考试，73.75％的学生是为了毕业后找到一个好的工作，15％的学生是出于兴趣爱好练习听力的，7.25％的学生是为了出国。

在我国，大学生的成绩在就业中占有很大的砝码，笔者的调查也正与之适应，即，大部分学生进行课外听力练习仅仅为了应付考试，或者将来的工作或者出国，而为了提高自己英语水平的只占到了22.75％的比例，这就涉及到学生的学习动机问题。兴趣是最好的老师，作为教师，如何激发学生的内在的学习动机是一个值得深究的问题。

3．5 教师指导和测验的必要性

在关于课外听力练习是否需要教师指导的问题调查中，82.75％的学生认为很需要或者需要教师的辅导，这说明在课外听力的练习中学生遇到了不少问题需要老师的指导，因此，教师需要认真地了解学生的不同需要，并及时予以必要的指导，这样才能在确保学生的学习积极性和热情的同时，帮助学生克服学习的盲目性，提高学习效率来逐步提升其成绩。

在关于课外听力练习是否需要统一测试时，73.25％的学生认为课外练习的统一测试有必要，这样教师就需要考虑如何测试才能既照顾程度较差的学生，又能给程度较好的学生以发展的空间，从而使课外测试成为督促学生进行课外听力练习的一种有效手段，让学生真正地感受到课外听力练习的必要性和有效性。

4 加强英语专业学生课外听力练习的建议

4．1 端正学生的学习态度，激发学生的内在动机

通过这次问卷调查，我们可以了解到大部分学生进行课外英语听力训练的目的是为了考试、就业或出国，这些都是英语学习的外部动机，而非内在动机，这种外在的动机无法像内在动机那样持久强烈地推动学生的学习，就学生进行课外听力训练来说，一旦考试结束，学生就会认为没有必要继续听下去，或者他们就没有动力再进行听力训练，这样无法保证学生在整个大学期间的英语听力水平稳步提高，因此教师应该激发学生的内在动机，培养学生的长期兴趣，一方面，教师可以利用语言室、多媒体教室等给学生播放一些英语电影、歌曲等让学生了解英语国家的文化知识、风土人情、生活习惯等，使其在比较轻松的环境中感受地道的英语，从而激发其对英语听力的持久兴趣。

4．2 对学生的课外听力训练进行有效的指导

问卷调查的结果显示有56.25％的被调查者认为影响课外听力训练的主要因素是没有合适的听力材料，而且82.75％的学生认为课外听力训练需要教师的指导，因此教师应该对学生的课外听力训练进行切实有效的指导。首先，要根据学生的年龄特点，经济条件和英语水平，帮助学生选择适当的听力材料和听力方式；其次，在听力训练前，一定要让学生明确训练的目的，带着任务去听，避免盲目性。否则学生会产生无所适从的感觉；再者，由于很多学生在听力训练中会产生焦虑和害怕的心理，正如调查中显示学生认为英语广播是提高听力能力的一种有效的途径，但不少人却反映广播的材料难度大，内容不丰富，没有趣味性等，教师可以根据不同的广播节目安排根据学生的不同学习程度推荐不同的时段倾听不同内容的节目，多给学生介绍英语国家的文化教育、风土人情、科普和人物等各个方面的文章来读，鼓励学生多读中文的报章杂志，关心国内、国际大事，了解科学技术等方面的最新进展等，使学生把英语学习的知识性和趣味性于一体，多鼓励学生，让学生体验成功的快乐，帮助学生克服紧张心理，树立信心，使学生敢于听、乐于听，从而让学生在轻松愉快的心境中稳步提高自己的听力水平。

4．3 进行及时而必要的听力测试

问卷调查的结果显示有73.25％的学生认为课外听力训练需要测试，问题的关键是如何测试才能更好地激发学生的兴趣，促进学生的听力水平的提高。听力测试无论是内容还是形式都要因人而异，要充分考虑到学生的英语基础和听力水平的差异，使基础差的学生通过测试可以感受到成功的喜悦，增强他们的自信心；同时保证给基础较好的学生更大的发展空间，这样有利于学生在英语听力方面个性化的发展和提高。