让音乐课堂充满生活的阳光

音乐是生活中的一股清泉，生活是音乐不竭的源泉。音乐教育应扎根于生活的沃土，让音乐课堂生活化，生活经验音乐化。在教学中，教师要善于捕捉生活信息，巧设生活情境，采撷生活灵感，融入生活氛围，让音乐课堂充满生活的阳光，使孩子们在阳光般的课堂中兴趣盎然地学习音乐知识和技能，获得审美愉悦，陶冶高尚情操。

音乐课堂 生活 生活情境

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生多年教育实践的深刻体会。我国现今的课程改革就是要把这个观点继续向纵深拓展，向生活汲取教育的营养，让教育植根于生活的沃土，我们的音乐教育也不例外。音乐是生活中的一股清泉，生活是音乐不竭的源泉，音乐课堂同样也不能脱离生活。音乐课程标准强调中小学音乐教学不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上生活化、音乐化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，其实质就是让学生“从做中学”、从“乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。那么，如何让课堂充满生活的阳光，让音乐课堂生活化，生活经验音乐化呢？笔者结合自己多年的音乐教学实践谈一点自己的观点。

一、巧设生活情境，让音乐课堂“实”起来

音乐教育要回归学生的生活世界，教学内容就要向真实生活情境转化，即在课堂教学的设计上就应更多联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，创设生活的情境，让“音乐生活”在课堂上恰如其分地再现，让学生在似曾相识的听、视、感、触、演的环境和氛围中，去感受音乐、体验音乐、表现音乐，才能成为学习的真正主人。

案例一：《小雨沙沙》歌曲的教学片断

师：春雨沙沙地下着，唤醒了睡在泥土中的种子，你们听！它在说什么呢？

生：初步感受歌曲，听懂种子的话，（哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽。

哎呀呀，我要出土，哎哟哟，我要长大。）

师：你愿意扮演种子唱一唱吗？

师生分别扮演春雨和种子进行对唱。

师：种子喝了雨水怎样说呢，心情怎样的？

生1：非常高兴地说：哎呀呀，雨水真甜

生2：非常着急地说：哎哟哟，我要发芽。

师：高兴的声音是怎样的呢？着急的声音又该怎样唱呢？

生1：用甜甜的，美美地、喜悦的心情唱“哎呀呀，雨水真甜”

生2：种子着急地、渴望的心情要用稍轻的声音唱“哎哟哟，我要发芽”。

师：是啊，春雨它滋润着大地，使种子发芽、小草变绿、花儿盛开，让我们用甜美的声音来感谢春雨。

学生非常投入地演唱歌曲……

这一歌曲，我针对低段学生的年龄特点模拟生活的情境，创设了春雨和种子对话的情境，歌曲的学习循序渐进，逐步提高要求，采用了听唱、填唱、对唱、有表现的歌唱等多种不同的演唱方式来熟悉、学习歌曲。这种利用生活情境设计的课堂教学和角色体验的教学方法，不时点燃学生的情感火花，产生对春雨的喜爱，使其在情绪的勃发与激动中，有感情地歌唱春天的小雨，使课堂教学扎实有效，充满了无限生机。

二、探索生活音乐，让音乐课堂“新”起来

音乐课堂生活化教学需要丰富多彩的活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。在音乐教学过程中，老师应根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用与影响，激发学生去探索音乐、表现音乐、创作音乐，让音乐回归生活，回归自然。

案例：《春天的歌》创作片断：

师：春天是一幅美丽的画，春天是一首美妙的诗，春天更是一首动听的歌，只要我们留心，到处都能发现动听的乐曲。今天，让我们用自制的乐器来创造春天的声响。

生：分组根据教师提供的乐器，（报纸、矿泉水瓶、梳子、尼龙袋、瓶盖、小铃、双响筒等）探索声音，交流展示：

生1：老师，我用矿泉水瓶模仿春雷声；

生2：我用矿泉水瓶装上小石子模仿春雨声；

生3：我用梳子快速来回刮，模拟鸟鸣声……

师：你们真了不起，发现了这么多美妙的声音，其实生活中充满了音乐，只要你用心观察，音乐就会永远围绕着你，下面让我们来合作演奏一曲《春之歌》吧。师用诗一般的语言描述春的场景，生用声音或动作合作演怿：

师：春姑娘来了，春风轻轻地吹（生有的吹尼龙袋，有的按住书角，快速地翻）春雷一声唤醒了大地（敲击大矿泉水的底部），春雨沙沙地下（磨擦书本、），雨越下越大（加入抖动报纸、摇小矿泉水瓶等），小溪唱起了欢快的歌（敲杯子）布谷鸟报春忙（嘴巴：布谷、布谷）……远处会来了孩子们的笑声、歌声（生兴奋地唱响《春天在哪里》）

《春天的歌》的创作案例从学生身边常见的事物入手，利用学生的好奇心，把“乐器”交给学生自己去观察、探究、创造和表现。在此基础上，再要求学生运用各种音色的声响创造性地模拟、表现自己熟悉生活中的某个场景，为他们的创造活动开辟了广阔的空间，尝到了音乐创造与表演的无穷乐趣。

三、融入生活氛围，让音乐教学“活”起来

《音乐课程标准》指出，成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行。音乐与社会生活的关系从来没有像今天这样的密切。现在的学生好奇心强，求知欲旺，不满于书本上的音乐知识，渴望参与社会生活，因此小学音乐的课堂教学内容不仅应具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际，使社会生活融合在音乐教学当中，使学习内容生动有趣、丰富多彩，从而扩大学生的音乐文化视野。

如在聆听《春节序曲》中，我首先通过多媒体帮助学生再现过春节时的红火场面和欢腾的气氛，出示放鞭炮、贴对联、挂灯笼、扭秧歌、舞龙狮、吃年夜饭等生活场景，唤起学生对春节的回忆，再仔细聆听每一部分的主题音乐，并请同学们做小小的摄影师，抓取一个个与音乐相吻合的镜头。并说说为什么会配上这些画面。再通过讨论欣赏、比较欣赏、选择欣赏等多种形式，让学生自主探究音乐旋律、节奏、速度、音色等特点，充分体验西洋乐器丰富的表现力，形象感受和理解作品所表现的音乐形象及情绪。我发现学生们在熟悉的生活场景中体验音乐，脸上写满了兴奋、自信和满足。连平时不善于表达和表演的同学，在那一课也高高举起了他们的小手。

伟大的音乐家贝多芬曾深情地说过“音乐，是花朵，她铺满在人生的道路上，散发出不绝的芬芳，把生活装饰得如诗如画”。是啊，我们的音乐课堂不是缺乏花朵，而是缺少散发花朵芬芳的阳光和春风。如果我们在课堂上能挖掘教学的源头，捕捉生活的信息，巧设生活的情境，融入生活的方法，让课堂充满生活的阳光，让我们的学生在阳光般的课堂中兴趣盎然地掌握音乐知识和技能，获得审美愉悦，陶冶情操，相信他们一定会热爱音乐，热爱生活，音乐教育能真正走进孩子们的生活世界！

参考文献：

[1]金亚文.小学音乐课程教学法[M].高等教育出版社，2010.

[2]马胜利.新课程探究实例丛书[M].北京师范大学出版社，2007.

[3]尹小珂.多元、体验、开放――音乐教学工作坊的应用价值[J].中国音乐教育，2011，(2).