分层教学在中学体育实践课中的运用

【摘 要】对目前中学体育课中基本部分的教学组织形式提出质疑并分析，应以灵活多变的分层教学方式进行。

【关键词】分层教学 主动参与 体验成功

1 前言

体育课是学校体育的重要组成部分，组织教学是体育课的关键。在实施体育课教学组织工作中，学生的参与程度不够，学生练习兴趣不高。本文就这一现状进行剖析，并对分层教学进行初步探究。

2 现状与分析

2.1 现状

据了解，目前体育教学模式 “单一”“机械”，大致模式：

组织形式为分组不轮换、分组轮换两种形式。

2.2 分析说明

有人说“存在的”就是合理的，而笔者认为“存在的”并非一定可行，以下几个方面进行分析。

2.2.1 不利于提高全体学生的参与程度

体育课教学教师面对的是一个个活生生的学生，而学生存在着生理（身体形态、身体素质、器官系统机械等）、心理（思维、性格、认识能力）等诸多方面的差异，故进行一致的练习层次显然是不可行的。

笔者通过一次市级优秀高一年级公开课的记录得到了如下数据：

主教材：双杠。男：挂臂屈身上;女：支撑摆动前摆挺身下

2.2.2 从时间和组织形式上观察满足不了全体

中学体育每堂课时间为45分钟，在如此短的时间里教师要完成（1）新授内容的讲解、示范及对学生的纠错;（2）完成一些基本队形变换和场地调换;（3）复习内容的练习等任务。不发挥学生的主体作用，没有适合每个学生的练习层次，不能使每个学生都参与到身体练习中，由此而达到教学目标，难度可想而知。

2.2.3 从人数上分析

据了解，目前多数学校班级人数在50人以上，中学班级人数多，这一客观情况使体育实践课组织工作的难度更为突出。

大家都明白体育实践课应“精讲多练”这个道理，要做到“多练”，显然组织教学是关键。笔者在本校高一年级做过这样一个实验：在同一教材进行调查、比较（如表3）：

可见，在体育实践课中，对不同教材的知识点，对不同素质的学生进行合理分层，并逐层递进，调动全体学生的参与性和积极性是必要的。

2.2.4 从生物学角度看

中学体育实践课教学内容以身体练习为主要手段，需要人体各器官、系统（尤其是神经系统、运动系统、心血管系统、呼吸系统）积极参与活动并协调配合，身体承受一定的生理负荷，从而加速机体的新陈代谢活动，达到促进学生身体全面发展，增强体质目的。

3 实施情况

笔者对某市三所普通高中一年级1200名学生了解中，对所学教材中单一练习层次态度得到（如表4）：

结果表明，这种教学形式显然不能满足大多数的学生的要求“分层”教学模式，是把目标分层、内容分层，采用适当的教法，提供不同层次学生都有获得成功的机会，实现大面积提高教学质量的目标。 “分层”教学就是一种让全体学生参与教学全过程的一种模式，一方面使所有学生都达到基本要求，另一方面对学有余力的学生因材施教，发展优生的学科才能。面向全体学生，应有明确的教学要求，要根据他们的授受能力制定切实可行的教学层次。

4 建议

4.1 教师应充分了解学生的实际情况因材施教。建立每个学生的健康状况、身体素质、身体形态、个性心理特征的登记卡，以便掌握学生的第一手资料。

4.2 教师应认真钻研教材，把握教材内容的结构层次和难度层次。

4.3 提高学生的体育价值观，使学生从心理、生理、社会三个方面明确体育教学目标不，提升学生的体育价值观。

4.4 培养学生的自我体育意识，提高学生对体育课的兴趣。

4.5 充分发挥学生的“主体”作用。

4.6 在实际教学时应用“发展”眼光对教学方法有所选择，避免固守于某一种教学模式或教学模式单一化。

5 结论

总之，教师应根据教材内容和学生的特点，灵活运用分层教学模式，打破原有的教学思想束缚，才能完成教学目标，让学生从中体验体育课带来的快乐、体育课带来的成功和体育课带来的健康。

【参考文献】

[1]学校体育学[M].高教出版社.

[2]中国学校体育[Z].2001.

[3]体育教学论[M].四川教育出版社.

[4]运动生物化学[M].人民体育出版社 .