构建自主高效物理课堂的实践与探索

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0135-01

摘要：为了有效地开展高中课堂教学，我校提出了以课程标准为指导，构建自主高效优质课堂，使高效课堂本土化。自主是内容，高效是标志，优质是目标，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效优质课堂，建设科学、先进的课堂文化，让课堂焕发出生命的活力。

关键词：反思探究课堂高效

构建高中物理高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习物理的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习一展示一反馈”教学模式为基础，让学生体验物理发现和创造的历程，全面提高学生的物理素养。随着我校课程改革实验工作的不断深入，学校实施新课程的各项工作都取得了一定的成绩。

一、反思课堂问题，研究有效教学策略

由于我校高中学生基础比较差，我的教学有一个突出的问题，就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。然而，学生却没有得到应有的发展，特别是一些学困生对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性，从而导致成绩老提不上来。因此，如何提高物理课堂教学效率，向四十五分钟要质量迫在眉睫。

高效课堂的6个环节“预习交流分配任务合作探究展示拔高穿插巩固达标测评”在全校的课堂中应用起来后，学生充分展示自我，教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。

(一)课堂上还是讲的过多。曾经有很多次想让学生自主进行活动，但是进行了几次发现很多问题：学生对老师的要求领悟不清，操作杂乱，浪费时间，其他的学生也往往抱着一种看笑话的心态来进行，导致课堂的不严肃。这些问题的存在是跟我的缺乏组织有关。最后导致的结果是老师只能回过头来走老路，依然是老师讲，学生听。

(二)学生在课堂上参与的积极性不高。往往是课前我精心准备了一个活动，满怀希望走进教室，碰到的却是学生不愿意举手，不愿意回答问题，对于活动不是缺乏热情，就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。

(三)合作学习是一种重要的学习方式。但是在这样一个60多人的班级中，课堂时间紧，任务重，常常是匆忙分组，匆忙讨论，走的不过是一个过程，学生从分组合作中得到的东西却很少。

(四)有时即便是一节感觉很成功的课，其实想来也不过是一些学生在参与，全面的参与几乎没有，导致好学生吃不饱，而差生只跟着赶进程，什么也没学到。

新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，而上述现象表明，新课程的理念还只是停留在教师的单纯模仿上，并没有落实到日常课堂教学中。

二、探索课堂改革，创设和谐的课堂教学环境

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。应该大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

（一）创设问题情境，激发探索欲望。学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。利用多媒体课件展示，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验。

培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。做到真正把学习的自还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。

三、构建自主、合作、探究的教学模式

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。物理课程必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

(一)实践感情 活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习物理的过程和方法。

（二）自主探索--探究性学习。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。

在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。

合作交流 互动性学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。

经过一年的探索、实践，我们已经取得了一定的成果，大部分学生已经适应了这种新的教学模式。

《物理课程标准》指出：“物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”只有站在物理文化的角度来审视物理教学活动，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为“中介”，以积极的课堂气氛为依托，师生合作，教学相长，才能铸就“自主高效的物理课堂”。

参考文献：

[1]熊川武:《反思性教学》,华东师范大学出版社,1999年

[2]陈余根:《王应忠“本真教育”的理解与思考》,《教育》 2009年第5期

[3]花押娣:《反思是教师走向成熟的阶梯》,《物理教师》2004年7期

[4]吴效峰:《新课程怎样教》沈阳出版社,2009年