高职基础会计教学的创新思路

【摘 要】采用了情景设置与项目驱动任务结合的教学模式教学思路。它不仅仅打破了传统的基础会计中讲、练、实训三个教学过程的授课方式，还立足于高等职业技术教育的特色区别于本科教学模式的特点，是一种新型教学模式的创新。

【关键词】基础会计；教学；创新

0 引言

通过本人这几年的一线会计教学工作，对于高职会计专业《基础会计》课程教学工作有了些许探索，并取得一定的教学成效，获得了师生们的一致肯定。即采用了情景设置与项目驱动任务结合的教学模式教学思路。它不仅仅打破了传统的基础会计中讲、练、实训三个教学过程的授课方式，还立足于高等职业技术教育的特色区别于本科教学模式，一种新型教学模式的创新。

1 情景设置与项目驱动的结合在《基础会计》教学工作中的优势

因为高职《基础会计》课程教学工作是以强调实践为主理论为基础的思路来设定，培养出的会计专业人才更有着显著的技术性和实用性。更多的是强调实际处理工作任务的能力和应变能力。可见通过情景设置与项目驱动的结合来带动学生思考，通过进行实践操作来达到学习和掌握知识的目的，有着明显的优势。

1.1 是高职《基础会计》课程教学模式创新的一种探索

传统教学模式过于注重现成知识的传授，传承知识重于传承方法；教学的内容体系相互割裂，孤立地呈现信息；学生的知识接受能力强于知识运用能力，人才的创新能力不能得到充分的发挥。不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足、开拓创新型的会计人才等弊端。由于高职教育的对人才培养的定位也决定了《基础会计》课程授课方式更要立足实践处理为出发原点。从而设置情景环境和项目的任务是有着鲜活的生命力，能够得到师生一致认可的。

1.2 为会计专业其他课程的学习中打下夯实基础

《基础会计》作为一门会计学专业基础课程，也是经济管理类的一门基础课程，是会计专业所需学的第一门课程。随着高职人才培养方式的改变，基础会计的课堂教学模式也应该进行相应变化，高职会计教育的培养人才也要符合社会的技能型人才要求。采用情景设置与项目驱动的结合教学模式更能让学生熟悉这种教学模式，从而为ERP和沙盘演练等教学模式提供学习方式打下基础。

2 情景设置与项目驱动的结合在《基础会计》教学工作中的设置

2.1 情景设置的必要性

教师有目的地引入或创设具有一定生动具体的场景，以引起学生的学习体验，从而帮助学生理解教学要求。它以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

情景设置的直观性特征，有利于课堂教学促进学生的思维发展；情景设置的开放性特征，有利于课堂教学与评价的同步；情景设置的感染性特征，有利于激发学生的情感，完成德育教育；情景设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。

2.2 情景设置与项目驱动的结合在《基础会计》教学工作中的设置流程

2.2.1 情景设置的环境

为了加强学生对会计基础知识的应用能力的培养，我们有必要去营造一个虚拟的经济活动现象，接近于沙盘演练的学习效果。在理论课程完成以后，可根据该课程的相关内容，推进一个个项目和案例的学习。

我们将班级学生分为若干单位的小组，让每个小组扮演不同的角色，如银行，有业务关联的相关公司。每个小组就如同单位或企业的财务科室一样来处理各种经济往来账目。通过一个个经济活动的处理从而完成对课程的学习和理解。使学生将抽象的基本概念具体化，提高了学生初学会计的兴趣，降低了学生学习会计技术的难度，效果好。

2.2.2 项目的嵌入方式

会计是实务操作性很强的科学，如何将课堂及书本知识落实到实际操作中，提高学生的动手能力是关键。首先，我们将以突出实践作为基础会计学课程实践教学的重点。降低了学生初学复式记账法和基本会计业务处理的难度。

将一些企业一般的经济活动放之于基础会计课程的教学中就非常贴近教学内容，如在对基础会计的往来账目的记账中，会计分录的学习中，这种情景和项目教学的效果就显而易见了。可列举各个企业和公司在经济活动中发生的借贷和销售等等经济行为，让学生对这些行为做出甄别，从而完成会计分录的学习。在各个模拟环境中不同的项目过程里，还可以不断地变换身份角色来充分的学习，在这一个项目中某组同学可以是银行，下一个项目中该组同学也可以是一家企业的财务人员，这样在情景的设置下，引导学生自主性学习的同时，通过激烈讨论，加强了学生对会计知识的深入了解，使学生能够从多角度的去理解一些相关知识和概念。当然在对于项目案例的选择，要求选定注重代表性、适应性的案例，案例要与授课内容密切联系，并适合学生理解和接受，最好是现实中存在的且能激起学生兴趣的典型项目，让学生在学习基础会计内容的同时，有效的了解一些实际企业采取的具体措施，能进行对比和思考。

2.2.3 改革考核模式

传统的基础会计的教学评价工作，更多的是以考试成绩来评价的，而考试内容只是针对名词概念、会计计算、分录等部分进行考察，这种不重视过程的评价模式，导致学生参与实践活动的积极性大大下降，不能反映学习基础会计的实际能力。

因此，要改变这种评价模式，及时发现存在的问题，并进行纠正和指导作业外，还要着重对过程的考察，帮助学生提高学习激M型，让更多学生进行到实践活动中，充分理解基础会计的理论知识和实践技巧。

2.3 教学内容的创新

由于基础会计学科有着很强的实用性和代表性，我们就必须要有了一个好的教学情景，这样就可以依托这一情景来细化我们的课程。根据各个课程教学要求来设立与之相适应的教学项目和任务。项目与任务的设立同时也要融入情景，不能跳出学习情景。在情景教学环境下根据专业特性来合理的设立组织各个项目和任务。让学生宏观上可以体会到会计在经济领域的地位和方向，微观到每一笔经济业务发生的录入都有一个清楚的认识。系统得学习月份结账和年度结账的区别和具体的管理方法。教师可深入企业、收集整理实际工作中的案例，并根据教学内容，参考有关资料，根据社会经济业务的实际情况作适当的修改和整理。还可建立了校际和院际的合作，交流教学案例，实现资源共享。当然在这一教学活动中教师的角色也要适度的转变，教师由一位单纯地讲授者转变成为一名项目任务的下达者，项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的评审者。

3 小结

综上所述，我们在基础会计这门课程的教学工作中，对教学内容和教学方法的精细设计，进行务实性和理论性学习结合的方式能够有效提高学生的学习积极性和知识的掌握。通过采取情景设计与项目案例的有机融合，来确定我们的教学目标，来设置我们的教学内容。这样才能真正使我们的课程满足学生的实际需要。将理论与实务相互结合，是建立高职特色会计教学方式的一个有效改革和创新。

【参考文献】

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