浅谈英语基础薄弱生的高三复习方法

摘 要 高三年级对于教师和学生来说都是一次新的挑战。英语基础薄弱生，面对加重的学习压力，学习动机反而不强烈。经过一定的教学反思，本文旨在讨论农村学校中高三英语基础薄弱生的特定和需要的英语教学，从而提高语言学习动机和语言运用能力。

关键词 高三英语 基础薄弱生 习惯 复习要点 英语水平

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0043-02

在我们农村学校，英语基础薄弱生进入高三后，由于各科学习任务繁重，面对高考，心理压力大，特别是英语考试分数总是停滞不前。这些学生在英语复习中往往面临着无从下手的窘境，想补又不知道从哪里补起，思维定势地以为英语提高速度慢，或者以为还不如利用补英语的时间来加强其他科目实在，等等原因往往造成英语学习的积极性不高，老师也纠结于在有限的时间和学生们的接受能力，或者烦恼于全班总体进度和基础薄弱生的差距。更加令人苦恼的是，在我们农村学校，此类学生并不在少数。如此，给高三的英语教师的教学工作带来了很多的困难。如何解决这些问题呢？

一、增强信心，纠正基础薄弱生对待英语的偏激态度与不良学习习惯

英语基础薄弱生长期形成的习惯是不重视知识的累积形成过程。学习靠机械记忆单词，凭感觉做题，猜测答案，碰见综合试题就失去信心和耐心无能为力。虽然到了高三再纠正学习习惯已经为时过晚，但是对我们英语薄弱学校的老师来说，往往是明知不可为而为之。

关于学习英语习惯的转变，是潜移默化的。首先，还是要养成主动开口朗读的习惯。这些基础薄弱生总是羞于开口，用默读或只是用眼看，不自觉地出神了。英语是活生生的有声语言，学习英语自然就离不开有声的朗读。坚持朗读有助于提高语音语调的准确性和朗读的流畅性，同时也是提高口语表达能力和培养语感的重要途径。其次，好的英语习惯需要我们的五官并用。我用了几个英语感官动词来鼓励学生来坚持学习英语，Observe more， hear more， taste more and feel more，多观察，多倾听，多品尝，自然就更有感觉。

二、 落实基础，重点抓好第一轮单元基础复习

第一，坚持扩展学生的词汇量。众所皆知，词汇量是提升学生英语基础学习的前提，在高三阶段，英语教师的教学和学习策略能有效地让学生记单词，让他们从内心去体会英语单词、短语、句型在实践中的重要性。当然，基础薄弱生也要展开课外阅读。第二，从模块出发，以单元为基础，为学生听、说、读、写综合能力的发展打基础。英语教学要从第一轮单元基础教学向二、三轮能力教学有机地渗透，确保学生解题能力的提高。第三，尊重学生实际水平，兼顾不同层次的学生。在英语薄弱生占大多数的课堂上，设置的问题尽量的符合学生们的真实水平。不要急于抛出高考真题或者难度系数较大的题目。第四，实现高效英语课堂。课堂时间十分有限，我们需要处理好讲和练的关系。少讲精讲，给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，并进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。

三、大纲为准，第二轮复习中做到精讲精练

（一）依纲备考，精讲要以高考大纲为依据

在总复习阶段，教师要以高考大纲为依据，课堂上要注重知识的重点、难点和关键点，重视并且引导学生加强知识的内在联系，训练学生举一反三、归纳整理的能力。在高三英语复习中，除把零散的知识加以分类归纳总结外，更重要的一环是由“点”到“线”，由“线”到“面”，从而达到知识的全面性、教学的整体性和学习的系统性。

比如：2014年1月的市质量检查里面的一道选择题：Not until Edward Snowden’s let out ________ that the NSA planted agents inside “World of Warcraft”， an on-line game.

A. did the world know B. dad the world known

C. the world knew D. the world had known

显而易见，这道题目的答案是第一选项，而且学生都理解这题目考查的是倒装句式。但这远远不够。由此，教师可以引导学生们思考、回忆，由“点”到“面”地讨论倒装句用法，这样，学生们思维活跃，有的学生就马上说出“表示否定或半否定意义的副词或词组开头的句子中，该句主谓要倒装”，有同学接着总结了“only在句首修饰一个状语或状语从句时，该句的主谓要倒装”，等等。甚至有位基础较差的学生指出“There be 句型就是倒装”。

（二）精讲了还需要精练，才能收到良好的复习效果

第一，选择适合的资料。依我看来，高考能不能考出理想成绩，关键是基础题做得怎么样。基础薄弱生的做练习的标准是贴近高考适合自己水平。依照考纲，容易题与中等题占据80%左右，所以，“保住容易题，抓住中等题”，反对好高骛远，提倡脚踏实地，回归基础。练习要有计划、有步骤，要遵循由简到繁，由易到难，由浅及深的原则。比如：先对要复习的语法现象进行机械性模仿操练，再根据情景进行有意义的操练，使一些后进生也能尝到成功的喜悦。第二，集中优势“兵力”，进行各个突破。对于各种题型，在某一阶段进行针对性练习，也能取得进步。比如：2012年高考，阅读测试首次选用文学作品。所以，教师要精细选择，补充阅读材料，选出有代表性的一系列阅读材料让学生练习。然后通过针对性练习来检测，再一次发现学生存在的问题。这样复习就能对症下药，学生也能有依有据，使学生复习变得比较轻松。第三，“精练”并不等于“多练”。在我们英语薄弱的学校，对于这些英语基础的薄弱生们来说，题海战术行不通，学生本来就底子薄，如果在复习中被题海压着，势必缺乏足够的反思、总结归纳过程，就达不到复习效果。

四、提高效率，利用零碎时间

英语学科是非常适合利用零碎时间来学习的。对于想进步的基础薄弱生们更是如此。比如，早读前五分钟能做些什么？也许别的学科可以安排的复习活动并不多，但是英语却可以做许多。比如我们可以听听力，可以朗读一篇文章，可以背几个单词或者句子，可以做一篇阅读练习，可以做若干个单项选择等。如果能有效地利用上这些零碎的时间，就是进步。

五、教师自身的成长

第一，老师应该加强自身专业素养，主动地接受继续教育，提高英语听、说、读、写、译的专业水平和教育教学能力。第二，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，我们应该向同行学习，取人之长，补己之短。第三，在对待学生方面，换一种角度思考，薄弱学生的思维特点正是我们研究的一个宝库。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.