种植专业课堂教学有效性初探

职业学校的学生，入校时成绩普遍都不太好，而部分学生仍要面临高考这个大门槛。那么如何提高学生的学习效果，由机械记忆转化为理解记忆，激发学生的学习兴趣，就成为我们日常教学中主要思索的问题。下面把我在教学实践中收获的一点体会与大家分享一下。

一、走出课堂，让专业课回归大自然的怀抱

种植专业专业课中主要有果树栽培技术、农作物生产技术、蔬菜栽培技术、食用菌、植物保护等与人们生活息息相关的科目，这些科目都源于农业生产，而我们学校就是一所农村职业学校，周围的环境就犹如一个鲜活生动的大课堂，成为我们身边取之不尽、用之不竭的优秀教学资源，这就让专业课的课堂从封闭走向开放，既开阔了学生的视野，又让教学效果得以升华。

在引导学生学习《植物芽的形态》一节时，我带领学生带上笔和本在早春时节的校园里观察各种植物、各种类型的芽，认识芽的类型、数量、形态。如花芽和叶芽的区别、顶芽和侧芽的区别、单芽和复芽的区别等等。在学习《农作物生产技术》一课时，我经常带领学生走进田间地头，观察小麦、玉米、大豆、棉花等农作物的生长发育特点、不同生育时期的生长发育特性、开花结果特性等。针对不同的特点、特性，学习怎样制定中耕除草、灌水、施肥等管理措施；观察不同农作物的旺苗、壮苗、弱苗的长势长相；结合课本与农民伯伯讨论对不同的苗情应怎样分类管理的问题。通过观察、比较和讨论交流，让学生重新认识了平常生活中容易忽略的现象。在回到教室后，我让学生自己总结这一节课的内容，在下节课又做了提问，发现效果非常好，连平时的学困生都描述的头头是道。这就是专业课的本质，它源于自然，我们的教学也应该回归自然。摆脱课堂教学在空间和时间上的束缚，让学生在真实的环境中自主探究、合作交流，问题就会自然而然地迎刃而解，学生也不会觉得枯燥无味，何乐而不为。

二、走进实验室，让专业课返璞归真

种植专业专业课要求学生的动手能力。在做实验过程中能提高学生观察思考问题的能力、动手探究能力、合作交流能力。动手操作是学生比较喜欢的学习方式，在实验教学中能体验到劳动创造成果的欢喜。在“观察鳞翅目昆虫”一节中，实验时，学生们在显微镜下看到蝴蝶翅膀的时候，不由自主地发出惊叹。同学们通过认真观察蝴蝶翅膀的结构、比例等，最后上交的蝴蝶绘图都很逼真漂亮。有的学生还精益求精，一遍一遍的观察、画图直到自己满意为止。我告诉他们，要尊重科学，在显微镜下看到的是什么就画什么，不可以按自己的意愿想怎么做就怎么做。最后有的同学还把这次作业装裱起来，作为永久的纪念。

通过实验教学让知识与能力、理论与实践有机结合起来。实验是实践、认知，再实践、再认知的过程，这样掌握的知识才牢固。因为学生不仅要知其然，而且要知其所以然，这样学生的求知欲和好奇心才会被激发出来。无形中就培养了学生的创新思维能力，对学生的终身发展有益，学习效果也会越来越好。

三、走进教室，让专业课为我所用

尽管上述方法能达到很好的学习效果，但不是每节课都适合这样做，因为课堂教学仍是教学的主阵地。所以优化课堂教学结构也可提高教学效果。

1.分组讨论，让学生主动探求知识

课堂讨论是拓宽信息通道，让学生主动探求知识，提高教学效率的一种好形式。在教学中适当采用课堂讨论对提高课堂教学有效性有很大的促进作用。

在讲果树的“大小年”现象这一节课时，我采用了分组的学习方法，将班级学生分为三组，让他们讨论果树出现“大小年”现象的原因及有哪些防止措施。然后让每组的代表进行总结发言，然后三个组进行相互补充。我把这些内容板书到黑板上再进行总结。这样就充分体现了学生的主体作用，而我只是这节课的引导者和组织者。通过小组参与讨论的方法，每位学生都能参与其中，得到的结果大部分内容是学生自己通过讨论总结出来的，学生的积极主动性得到了提高，增强了学习兴趣，同时也加强了理解能力，教学效果得到了很大的提升。

2.课堂提问，发散思维、巩固知识

提问是教师授课中一种常用的手段，是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提升课堂教学效果。

教育心理学的研究表明，学生能领会知识和运用语言把它复述出来是两个不同层次的理解水平。首先，学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性，我们可以通过提问强化学生的语言表达能力，以促进其思维能力的发展。另外，让学生口头复述知识还发挥着巩固知识的作用。可见，课堂提问具有促使学生进行知识的强化、操作和巩固的功能。

总之，作为种植专业课教师，应该有较强的资源意识，无论是在田间地头、房前屋后还是超级市场、街头市井，处处都蕴藏着丰富的教学资源。课堂教学，讲解专业知识；走进大自然，印证课堂教学；走进实验室，既探索未知奥秘，又验证课堂所学。我们只要充分且合理地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，就一定能提高学生学习专业课的效果。

（作者单位：河南省中牟县职业高中）