新课标下对阅读积累的再思考

阅读是一项日积月累、潜移默化的个体精神活动，对学生的成长极为重要，它是一个人心灵自我观照、自我完善的过程，是了解世界、思考人生的过程，同时也是积累语言、发展思维的过程，因为没有任何一种手段（如色彩、线条、节奏、旋律）能够像语言这样直接、精确、严密地反映人类思维的过程和成果。阅读量的扩大，意味着积累的增加。拥有丰厚的积累才可能对人生和世界有深入的理解。

语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位、审美情趣。在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，对于中学生，新课标下的阅读积累不能只停留在字词识记等浅层次上，而应该注重积累语言，注重思想情感、审美情趣，注重个性发展，这样，才能真正全面地提高学生的语文素养。

阅读是为了积累语言素材。在阅读中，古今中外名篇名著浩如烟海，佳词妙句俯拾皆是，学生对这些或精炼或警示的语言见多了，重复多了，积累多了，就会形成语感，在表达时就会自觉不自觉的脱口而出，写作时自然会妙语连珠，意蕴丰富，形象生动。“黑夜给了我黑色的眼睛，我要用它寻找光明”，当学生们用了北岛的这句诗时，我感到了他们内心的希望。“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，我看到了孩子们奋斗了努力了就不再后悔的坦然。有些学生积累了很多语文知识名言名句，只会用于答题作试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。这是因为学生记诵名言名句知识应付考试，是临阵磨枪，应急背出来的，并没有深刻的理解，没有内化成自己的东西，用的时候当然做不到迁移了。这就要求让学生会用名言名句，首先要有用的意识，不光是为了考试，还要理解其深刻的文化内涵和意蕴，把其内化为自己的文化积淀。读过《逍遥游》，学生就会写道，浩瀚天宇，庄子是一只鸟，扶摇直上九万里。知道庄周化蝶的故事，学生就会写道，百花丛中，庄子是一只蝶，一只自知而超脱的蝶。一个学生对庄子有这样的理解，并能这样写进文章中，就会显得很有文化底蕴。

阅读是为了积累情感。语文是感性、形象的，阅读是手眼心的统一。我们都有这样的体验，当我们被作品中的某一个人物吸引的时候，当我们和作品中的情感共鸣时，就会很长时间沉浸其中，历历在目，挥之不去。好的作品中，作者或文中的人物表露出来的积极的世界观，对事物作出的正确的评价，善者褒，恶者贬，弱小者同情，阿谀者鄙夷，正气者钦佩，势利者唾弃……在阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，读者的情感也会不自觉的丰富起来，使他们形成健康的人生观，促成他们的思想意识往高雅的方向发展。

阅读是为了培养审美情趣。新课标的总目标开头就提到“在语文学习过程中，……提高文化品位和审美情趣。”要求学生树立正确的审美观，认识美的本质，逐步培养学生能运用正确的审美观，在现实生活中辨别美、丑、善、恶的能力。一个人的中学时代是形成高尚的品德、高雅的审美情趣等优秀品质的初始阶段，此时的阅读口味也就影响到人的审美情趣的俗雅。因此，选择好的读物，好的文学作品，可以使学生直接沉浸于良好的阅读环境中，更好地提高自己的审美情趣。

经典的范文，总是携带着一个民族的优秀文化精神，具有文化教育的功能。学生在语文阅读中潜移默化地受到了文化精神的浸润和陶冶。好的范文还具有美育的艺术功能，可以提升人们的审美情趣和审美境界。读一篇美文，细细地体会那流淌在字里行间的微妙的感觉，你就会觉得像打开了一扇窗，这扇窗就通向外面的世界，让你看到应接不暇的美景。

阅读积累最后要形成学生的个性发展。新课标突出要培养创新精神和实践能力，这是形成学生的个性发展的核心。比如，提出了综合性学习方式，提倡独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达；鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；鼓励用适合自己的方法和策略学习；提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提高阅读质量，拓展思维空间，形成个性。

然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都写成与个性、心灵无关的东西。几篇中规中矩的高分范文一出现，便纷纷仿效，收起了自己的思想情感，怕它不高尚、幼稚、肤浅、片面。纠正这种偏向，只有鼓励学生大量阅读，鼓励学生独立思考，形成自己独到的见解，展现自己的个性。

综上所述，在中学阶段，阅读积累应该进入到一个较高的层次，应该注重文学语言、注重思想情感、注重审美情趣、注重个性的发展，这四者并非独立无关，优美的或有哲理的文学语言，同时表达了作者的思想情感，反映了作者的审美情趣，就在这样的长期的阅读积累中，学生带着他的喜好，带着他的思考，渐渐形成自己的个性，全方位地提高了语文素养。

（作者单位：河南省郑州市第四十四中学）