计教学技巧浅谈

一、要充分了解非会计专业开设《基础会计》课程具有的特点

1．非会计专业学生在对待事务的思维方面的特点：思维比较发散。

在思维方式方面，学生们的专业有所不同，因此在学生中，会有较大的差异。因为不同专业各自有不同的特点，并且专业教育训练也会不同，所以会产生了不一样的影响，学生们对事务的思维方式也就有着较大的差异。比如文秘专业、经管类专业，一般思维比较发散，对同一事物，没有固定的或统一的答案，可以运用多种不同的处理方法，因此，这些通常要求只重视分析过程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度创新性等就行了，没有统一的答案。相反的是，会计专业课程，国家制定的相关法律法规，要求会计处理方法必须符合这些法律法规，不能违背，不符合，就是违法的行为，所以会计处理业务，往往答案唯一，这与发散的思维就不一样了。通过上述分析，我们可以得知，对非会计专业的《基础会计》的教学就不能用与会计专业相同思维来进行教学，而应该针对他们的发散思维，采取相应的方法进行教学。

2．非会计专业在《基础会计》课程内容具有的的特点：

其课程是不成体系的比较的单一内容。会计知识本身具有一个完整体系，由会计的一系列课程构成的，包括《基础会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务会计》、《财务管理》等。对于非会计专业的学生，一般只开设《基础会计》这一门课程，课程较单一，不成体系。因此在非会计专业的教学过程中，就应该调整《基础会计》教学内容，体现本身专业的特点，从而实现该门课程的开设目的。在非会计专业开设《基础会计》的目的是为了更好地做好本职工作，因为会计是一种商业语言，在企业的工作中，无论从事的什么样的专业工作，都或多或少会与会计存在联系，例如在企业管理活动中，激励员工的各种措施，分析客户的基本情况，员工出差及员工薪酬等等，都需要用到基本的会计知识，所以，要想更好地做好本职工作就要懂得一些会计的知识。所以，非会计专业《基础会计》教学内容，就应该主要包括填制原始凭证与会计凭证审核、会计报表所反映的信息的阅读与对信息的利用、另外就是分析会计报表所需的知识等等，与以后工作有联系的内容，没有联系的内容可以不用教，而不象会计专业，全部内容都要教。

3．非会计专业在《基础会计》课程教学方面的特点。

非会计专业在《基础会计》课程教学方面有两个特点：一是教学课时比较少、而课程内容比较多。因为开设《基础会计》课程，能够对学生学习经济管理类的课程有帮助，所以在课程内容设置上，非会计专业的课程内容和会计专业的课程内容是一样的，没有什么变化。而在教学时间上，因为《基础会计》课程并不是非会计专业的专业核心课程，所以教学课时一般要比会计专业少。二是教师教学手段及教学方法陈旧。在实际教学中，多数教师往往不是从工作的实际出发，而是照本宣科，告诉学生这些理论是什么，应该怎么做，而学生们很多人都没有社会实际工作经验，对经济活动的理解只是停留在想象中。采用这种的教学方法来进行讲解《基础会计》的一些专业术语以及基本理论，教学效果是不大理想的。

二、提高非会计专业《基础会计》教学质量的若干技巧

1．教学内容选择方面的技巧。

因为教学目标不同，会计专业和非会计专业的课程体系设置也有差异，所以要求在非会计专业《基础会计》教学中要调整教学内容以适应不同教学目标的需要。对专业学生来说，必须全盘掌握从原始凭证制作到报表分析的全部会计技术；非会计专业，要求就低得多了，他们没有必要掌握那么多知识，因为他们的工作涉及到的可能只是原始凭证、或者报表分析之类，当然他们还应该了解会计处理的大概过程，如从原始凭证填制审核，一直到报表编制的大概流程，而对于如何具体地编制出会计报表则并不需要掌握。但会计报表各项目的含义是必须要了解的。会计要素、定义、科目等基本知识，在教学中就必须讲解。而会计报表的数据具体是如何形成，就不需要非会计专业的学生掌握。对于那些凭证过账、记账方法、错账更正技术、账务处理程序等知识，就可以略讲，或者不讲。相反，对于那些会计专业某些在《基础会计》中略讲的部分（因为可以在以后相关课程中讲授），如报表分析、会计核算原则，就应该重点讲。

2．教学语言方面的技巧：

采用适应非会计专业的语言表述。如果在教学中能用大家最直观和最熟悉的方法，指引非会计专业的学生来学习《基础会计》这门一门看似枯燥的学科，就能激发学生积极思考会计学这样的有技术性和理论性的学科，使学生们就能轻松地理解和掌握《基础会计》的基本理论和专业术语，提高了教学效果。例如：用会计语言观来介绍会计：会计具有语言的沟通和交流的作用，是经济社会中的基础商业语言，是人类在商业交往中用到的基础语言工具，会计语言所要描述的内容是用货币表现的资金运动。用类比的手段来阐述会计专业术语更直观：会计要素、会计科目和账户好比是会计语言的单词，会计的基本语法是全世界会计界通用的借贷记账法。会计分录就相当于会计语言的句子，企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行描述了。编制会计分录的过程，就象是翻译的过程，就是把企业的经济业务用会计学的语言表达出来的过程。这样的语言，形象的类比，最直观又最熟悉，学生们就能轻松地理解和掌握《基础会计》。

3．教学方法方面的技巧。

技巧之一：调整非会计专业的授课顺序，明确学生的学习目的和提高学习兴趣。在教学中对非会计专业的学生应该以案例为起点，通过会计资产负债表利润表等报表，引出相关的各个知识点，从而讲授这些非常重要的会计知识。以这样的授课顺序来讲解，学习目的很明确，在提高学习的兴趣和动力方面对非会计专业的学生非常有帮助。选择这样的教学顺序，是因为对于非会计专业的学生，学会计的要求不能太高，只需要能掌握可能与其以后职业生涯比较有关联的部分就行了，还有就是他们的是非会计专业人士，对基础会计课程的重视性不够，只有一开始就让他们感受到会计对他们以后的工作有非常重要的作用，让他们感到学习的兴趣，才能让他们认真学习下去，最终导致教学效果提高。

技巧之二：采取更能适应非会计专业思维方式的教学方法。

会计教学的传统方法，常用直接讲授的方式，有点枯燥。直接讲授的方式的好处有很多，因为讲授的知识比较系统，知识容量比较大，对自身专业要求有较多规定性的会计专业来说，好处更加明显。但是也有不少坏处，非会计专业学生，因为他们思维比较开放的，采用这种方式教学较易丧失他们的学习兴趣。针对这种情况，就应该换一种教学方式，例如：选择案例教学、实地考察、实验模拟等灵活多变的方法，然后在活动中学习、指导应该掌握的知识点。而且，选择教学案例、进行实地考察等活动时，还应该尽量结合学生自身的专业，来学习指导。就象对市场营销的学生来说，学习会计就应该针对如何从会计资料出发获取与营销有关的资料这些方面来选择案例，而本身是工商管理专业的，学习会计就应该针对如何从会计数据中获取经营管理的资料这些方面来选择案例。用这种灵活多变的教学方法教学，自身专业与会计专业的结合点就能够被非会计专业的学生找到，从而提高他们的学习兴趣和学习的自觉性。

技巧之三：善于利用直观的图形教学。

对于知识的学习，用表胜过文字，看图胜过用表。如果能在教学中能采用图形教学的方式的话，分析对比，使学生能更直观、形象地看到结果，很轻松就能掌握知识，收到非常良好的教学效果。以交易性金融资产的公允价值计量为例：“交易性金融资产”账户下应该增加两个二级明细科目，一个是“成本”科目，另一个是“公允价值变动”科目。当交易性金融资产有买进资产或卖出资产发生时，他们的账户关系，“交易性金融资产”的账面价值也就是这个账户的余额，“交易性金融资产—公允价值变动”下降的金额用“”箭头之间的差额（两对比标志线之间）表示，上升的金额用“”箭头之间的差额（两对比标志线之间）表示。当然，还应该注意，上升和下降额是相对的差额。假设没有再买进资产再卖出资产发生，也就是交易性金融资产的成本没有变化，就能够更好地理解分析，因为这时交易性金融资产的成本线与时间轴是一致。

综上所述，非会计专业开设的《基础会计》课程教学工作量大，非会计专业学生在学习时存在入门难度较大，学习兴趣不高，教师在讲授时存在教学效果较差，教学时间少等问题。但只要好好研究，仔细分析非会计专业《基础会计》教学中的特点，总结非会计专业《基础会计》课程的教学技巧，就改进非会计专业《基础会计》教学效果，收到良好的教学效果。

作者：陈志刚单位：玉林师范学院