浅谈先学后教对实现高效课堂的重要性

“先学后教”的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。早在2000多年前，孔子就主张“不愤不启，不悱不发”，因此，“先学后教”，就是让学生通过自学发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再顺学而导，去启发他，这样教学效果才会好。我认为“先学后教”可以从以下几方面着手：

一、加强先学的有效指导

1.注重课前指导，加强课前预习

应根据年级的不同，对学生的预习提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字；中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。

2.加强预习检查，养成预习习惯

学生良好的预习习惯来之不易，要反复培养训练。如教学《燕子》一课，我让学生找一找燕子及燕子与春天的相关资料。第二天我发现一些学生找得这些资料十分具体，有的学生还能用一两句话概括出来。

3.注意课堂延伸，扩展课外阅读

课外阅读是语文教学在课外的延伸。中高年级在预习中可以让学生再去查阅一到两篇甚至更多的与课文相关的文章进行阅读，如在学习《争吵》前我向学生推荐《爱的教育》，让他们去体验作者心灵深处对爱的感悟，这样在课前引导阅读，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学能力。

二、做好后教的因势利导

1.合作学习，互学互教

在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。

2.因材施教，不学不教

当学生有了求知欲后，教师要根据学生的学习问题进行因材施教。如教学《惊弓之鸟》时，学生对更羸对魏王说的话进行质疑：真有这样奇怪的事情吗？我抓住这个契机进行释疑：课文开头描写更羸是个怎样的人？再让学生结合课文结尾更羸说的话进行思考。这样问题自然就迎刃而解了。

3.抓住重点，能学不教

由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。如教学《检阅》时对课后提出的问题：这个小伙子真棒有哪些含义？就可以让学生通过多次朗读找出重点段落进行理解。

4.突破难点，学而不能必教

对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。

三、扎扎实实，力求高效

要想使课堂更加高效，教师还应做好“教”前几项工作。

1.正确解读文本

依据《义务教育语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重点和难点。

2.多角度解读文本

若文本是意境悠远的山水画，教师不仅要让学生看到近景，还应望到远景。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多角度解读文本，让学生的思维在课堂上活跃起来，展示出自己的个性特征，使课堂呈现出的答案更加多元，提高学生的探究能力。

先学后教发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果，那么在不知不觉中便实现了高效课堂。

（作者单位 福建省福清市西园小学）