浅谈中职学校英语教学实行学分制评价机制

【摘要】笔者从事中职教育多年，发现学生对英语和数学等文化课的学习感到非常倦怠，这些学科学习的共同点是需要基础知识，对于就读于中职学校的学生，其中大多数在初中时期没有打下良好的学习基础，结合相对较弱的学习习惯、学习能力和目前的就业前景，学生很难对学科产生兴趣。这种情况是多原因的，但滞后的评价机制也是形成的主要元凶。积极开展学分制评价，激发学习兴趣，促进全面发展，是急需解决的问题。

【关键词】中职教学 学分制

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0137-01

一、学况成因分析

1.我国职业教育生源的特点

中等职业教育的生源整体索质较低。随着社会经济的发展，中等职业技术教育向普及方向发展，中等教育逐渐进入大众化，学生整体素质结构发生了很大变化。目前的职业教育历史较短、生源总体质量较之本科院校低，从学校角度来看，中等职业教育和高等职业教育都面临着生源紧张的问题。随着职业教育的发展，这种生源差，又不注重教学培养，从而使职业教育出来的学生就业难，因为就业难又导致的生源差的恶性循环。生源质量状况决定了中职文化基础课具有低起点的特点，因此学校希望通过实行学分制来改变这一现状。

2.学分制改革中英语教学存在的问题

学分制与学时制不相适应。从教学管理看，实行学时制，学生必须读满规定的学时，修完所有的课程，考试合格才能毕业；而实行学分制的学分是衡量学生是否完成教学要求的标准。由于我国大部分中职英语教学只安排一个学年时间，每周4个学时，一学期16周，一个学年共128学时，按学分制也均在10学分以下，仅够达到必修中的基础学分，而选修中的职业和扩展学分则不能拿到。要想在较短的时间内达到学分制与学时制相统一是极为困难的[3]。

学生对学分制教学管理不适应。学分制是一种以选课制为中心、以学分为计量单位衡量学生完成学业程度的教学管理制度。实行学分制学分累积制度，学生可以半工半读，比起学年制，学分制的优点是不言而喻的。然而，面对先进的学分制教学管理制度和落后的学生管理体制的情况，学生职业选课增多，班级淡化，宣传力度不够，导致部分学生不了解学分制度，不知道如何合理选课，传统的学生管理体制越来越不适应教学管理，发挥不了学分制的优势[1]。

二、对策实施分析

1.因材施教，提高职业英语比重

英语教学的内容与要求可因不同行业对学生听、说、读、写等技能的不同需求而异，减少基础英语学习，而相应增加与专业相关的行业英语学习，进一步扩展职业常用英语的深度和广度，以满足职业需求。生产制造类专业的学生，学习能借助词典等工具书读懂与专业相关的简单技术、业务资料，如：简单的产品说明、广告和操作说明等，并能通过网络查询相关信息；服务类专业的学生，学习使用英语初步处理简单的常规业务。如：接待、处理业务电话、信函、电子邮件以及填写业务表格和相关票据等[2]。

2.一学期学分制评价模式的构建

教育的评价要打破单一的评价模式，采取“合格加特长”的学分制多元评价模式。具体设想是：分类评价，分项赋分。整个评价分三类进行：一是语言学习的评价，二是方法策略的评价，三是文化知识的评价。学分制较为客观地对全体学生进行评价，注重学生学习的“自主性、选择性和个性化”，强调教育教学评价的过程性和发展性。中职学校实施学分制改革，必须加强教育教学评价。

语言学习篇（60%）：①成绩达标。考试作为衡量学生能否获得某一课程学分的一种手段，有多种方式，学年制需要，学分制也需要。模块学业成绩测验的结果，包括书面笔试（25%）和开放式考试（15%）的结果，建议都采用等级制计分的方式，分为A、B C、D、E、F、U七个等级，A为最佳，U为不及格。除了模块学业成绩，学分的认定也与英语等级考试挂钩，占总学分10%的参与分和15%的通过分；②过程性评价（35%）。过程评价与终结评价相结合，指既要对学生进行达标的测定，也要对学生参与活动的始终进行过程性评价，如全方位地评价了学生在活动过程中的表现，既看到学生的客观表现，也关注他们的主观努力。

方法策略篇（15%）：①开展英语学习策略黑板报评比（5%），以如何学英语为专题，如听力、完形填空高分攻略等；②英文电子书（10%），课题自拟，考量学生的综合语言应用能力，客观上适应了信息处理立体化、网络化、个性化的需要。

文化知识篇（25%）：与英语相关的本专业探究性报告，以合作小组的学习形式，通过上网、图书馆查找资料等途径，课题可以是翻译的英文专业名词；完成后班内相互评分。

3.设置绩点系数和奖励学分

⑴绩点系数

绩点是学生学习的质的表现，学分表示学习的量。实行学分绩点制，把学生修读课程的量与质融为一体，这样有利于客观评价每个学生学习成绩的优劣，各档定一个绩点系数，把课程的学分与绩点系数相乘的积作为该门课的学分绩点数。

如以必修课（含体育课成绩）及教学系规定的选修课程的平均学分成绩作为专业理论素质（M3）分。

M3= ∑ki×Ri/∑Ai

其中：ki 为课程难度系数（各系可根据实际情况而定）

Ri=课程学分数×实得分数（百分数）

Ai=分别为本学年入选课程学分数

更为科学的方法是不分档，直接用考试分数与学分相乘。实行学分绩点制为充分调动学生的学习积极性，更准确地反映学生的学习质和量，要进一步完善学分绩点制，并在学生评优评奖等工作中应用。

⑵奖励学分

学分制中，课程学分数=基础性素质+发展性素质，基础性素质是指绩点系数*课程基本学分，发展性素质则是奖励学分。

奖励学分加分内容如下：

①创新能力模块：“科技竞赛”和“专业学术报告”（校级以上奖项）；

②实践能力模块：社会实践能力（实习、特殊表彰）和组织管理能力（干部考核）；

③课外文化素质模块：技能专业操作证书（英语等级证书、国际商务操作员、导游资格证、报检报关员、跟单员者）和文体特长。

学分制看重的是学生的整体素质，设置奖励学分的目的有利于学生的扬长避短，进行自我塑造，个性的培养和特长的发挥，鼓励学生全面发展，培养多种工作能力。因此在学分制的管理上既要严格又要灵活，在一定的空间里给学生以自主挑选的余地。

参考文献：

[1]王惠鲤.谈中职学校实行“学分制”应处理好的几对关系[J].职教论坛，2005.2下.

[2]叶云芳.当前职业教育存在的问题及应对策略[J].职教通讯，2003，（12）.

[3]中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，第1版，2009，4.