探究性语文教学方法

内容摘要：探究性教学的核心是教师引导学独立学习，自己发现问题、研究问题、解决问题，获得理智和情感体验、积累知识和方法。利用创设问题情境唤起探究需要；营造积极氛围，深估探究过程。

关键词：探究；发现者；探索者；创设者；兴趣；表演体验；切磋讨论；跳出定势；阐述和发挥；欣赏

探究性教学的核心是教师引导学独立学习，自己发现问题、研究问题、解决问题，获得理智和情感体验、积累知识和方法。但在实际的阅读教学中，怎样才能使学生积极有效的进行探究性学习呢？

一、创设问题情境唤起探究需要

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”在课堂教学中创设某种问题情境将会引起儿童迫不及待探究，因此，问题情境的创设可以从以下几个方面入手：

1、围绕课题的题眼。如教学《半截蜡烛》一课时，出示课题后问学生：“课题那个词最能引起你的注意？”学生几乎异口同声地说：“蜡烛”老师顺水推舟，引导学生把握文章主要内容：“请打开课本，仔细读课文，课文为什么用‘半截蜡烛’作为题目？这‘半截蜡烛’有什么特别的地方吗？课文围绕‘半截蜡烛’主要讲了什么内容？”学生兴趣盎然，纷纷打开课本读起来想尽快找到答案。

2、根据学习内容。如《电子计算机和多媒体》一文，为了让学生弄清电脑与多媒体的关系，上课时把学生带到多媒体教室，让学生感受多媒体的功能，引导学生“电子计算机又称电脑，对大家来说并不陌生，那什么是多媒体，它与电子计算机是什么关系？”这一问题激发了学生，调动了他们探究文本的兴趣。

3、联系学生的生活实际。如教学《科里亚的木匣》一课，可以这样导入：“同学们，时间一天天过去，你们一天天长大，你们感觉自己发生了什么变化？”学生自由发表意见后，让学生带着“这篇课文写科里亚发觉自己什么方面发生了变化？他怎么发现的？”这两个问题阅读文章。

二、营造积极氛围，深估探究过程

小学生因年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究思路容易停留在粗浅的层面上，对此，在课堂教学中教师要善于营造积极地探究，师生一起探讨共同解决问题，尽可能给学生的思维已足够的时间和空间，激励学生善思、会演、能辨，是学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人。对学生新颖、独特的想法和意见，应及时给予鼓励和引导，培养创新精神。教学中可以从以下几个方面营造积极地探究氛围。

1.表演体验，加深感情

课堂表演就是在初步感悟课文的基础上，引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言，神情变化或心理活动，吧抽象、凝固的语言转化为形象表情、身姿运动，让学生在读中演、读中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习环境中掌握语文知识。

在语文教学中运用表演法，可以改变那种死记硬背，机械训练的教学方法所带来的沉闷枯燥的教学，它让学生在主动参与的过程中，轻松愉快地注入自己内心体验和思想感情，激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流合作等方面的能力。

2.切磋讨论，丰富理解

小组讨论是探究性阅读的一个有效方法，个人的知识经验不同，对文章的理解就有所不同。学生在阅读中进行切磋，互相启迪，交流各自对文章的独特体会，能够丰富对文章的理解，提高阅读的效能。

3.跳出定势，使探究课堂新颖

探索研究并非一定都要形成一致的看法，有时在教学中要从不同的思维方向引导学生冲破固有的思维束缚，跨越“雷池”培养勇于标新立异的创新思维。如教学《揠苗助长》一课后让学生谈体会，大多数学生只能围绕着“要遵循事物的规律办事”这一寓意来谈，为了让学生跳出这一思维定势，便组织学生探究，鼓励他们发展。结果，求异思维闪烁着独有的光芒：“既然是秧苗，就很小，拔高一截，早就倒了。”我在电视上看过，种秧苗的田里有水，秧苗不会一下子就枯死。“孩子们凭着对课文的理解，凭着已有的经验，还真指出了教材中一个值得探讨的问题，实在让人欣慰。有时可以引导不同的观点互相碰撞，通过问题辩驳，或者说服他们接受自己的看法，或者说服进一步发展提炼各自的看法，并允许保留不同观点。如学习《少年闰土》一文后引导学生辩论：你想王润土的生活吗？正方学生1：润他的生活内容丰富多彩，他他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜，我也真想到海边，到沙地里体验这种生活。正方学生2：闰土在乡村生活见多识广，他知道海边有各种颜色的贝壳，他认识刺猬、猹、跳跳鱼这些动物。反方学生1：闰土的生活内容虽然很丰富多彩，但他没有读书的机会，他的知识面也很狭窄。反方学生2：闰土的生活封建迷信色彩很浓，其实他只能看见一个四角的天空……

这样的争论使各种观点理由得到充分一致的阐述和发挥，虽然最后没有形成一致的看法，但在争论中学生既要坚持有道理的己见，又要尊重他人的想法，形成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确思想。