初中生英语阅读策略的调查研究

摘 要：本研究通过问卷形式对初三学生的英语阅读策略情况展开了调查，调查发现：目前初中学生英语阅读策略使用的总体情况并不乐观，各项策略的使用情况也不均衡。因此，有必要对初三学生进行阅读策略训练。

关键词：初三学生；英语阅读策略；调查

一、引言

自20世纪70年代学习策略研究兴起，有关阅读策略的研究也受到越来越多的研究者的关注。所谓阅读策略，是指学习者为了解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson & Johnson，1998：333）。大量研究表明，阅读策略具有可教性——可以通过有意识地学习而获得，学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的阅读能力。我国的英语课程标准也适时地把阅读策略列为课程目标。其中，对初中阶段（五级）英语阅读技能目标提出了“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等要求。

二、调查设计

1.调查对象。本次调查选取了漳州三中初三2个班100名学生。

2.调查工具。问卷调查主要是参考刘丹丹（2002：13-18）《中国英语学习者的阅读策略研究》而设计的，一共有20个项目，主要调查学生略读、寻读、预测、推测、词汇技巧和结构分析6种主要的阅读策略的使用情况。问卷答案采用莱克特等级量表（1～5），这5个等级答案代表的意思如下：1=完全不符合你的情况；2=基本不符合你的情况；3=有时符合你的情况；4=基本符合你的情况；5=完全符合你的情况。

3.数据收集及分析。本问卷由笔者亲自发放，并就问卷选择项及填写方法做了详细说明，然后要求学生在10分钟内完成。共发放问卷100份，收回98份，有效问卷96份。数据用SPSS软件进行最后统计，对调查结果进行描述性分析。

三、调查结果与分析

本次问卷数据统计以学生在五级制的选项计分，并根据各项阅读策略Mean值（平均值）进行分析。根据Oxford（1990）把策略使用频率分为低频、中频、高频三档。其中平均值在1.0～1.4之间，表示从不使用该策略；平均值在1.5～2.4之间，表示很少使用该策略，这两种情况策略使用频率属于低频。平均值在2.5～3.4之间，表示有时使用该策略，策略使用频率属于中频。平均值在3.5～4.4之间，表示经常使用该策略；平均值在4.5～5之间，表示总是使用该策略，这两种情况策略使用频率高。

所调查的六类阅读策略中，词汇技巧策略的平均值（3.29）最高，其次是寻读策略（2.62）和略读策略（2.57），这三类策略使用频率为中频，说明目前初中生在阅读过程中有时使用词汇技巧、寻读和略读策略。而预测策略的平均值（2.35），推测（2.19）和结构分析（2.18），这三类策略使用频率为低频，说明目前初中生在阅读过程中很少使用预测、推测和结构分析策略。而从各类策略的平均值的高低来分析，词汇技巧是目前初中生相对使用频率较高的阅读策略，而推测和结构分析是他们最不常用的阅读策略。这与目前初中学生所处的教学环境密切相关：在初中英语阅读课课堂上，大多数教师在进行篇章教学时，往往只是向学生提问几个理解性的只涉及细节的问题；学生回答完问题后，教师便把大部分时间花在讲解词汇和语法上。因此，略读、寻读、预测变成词汇和语法讲解前的一些可有可无的“小插曲”，至于如何帮助学生分析文本结构，进行合理推断则成了“稀罕之物”了。

而从所调查的各项子策略来分析，学生的各项子策略使用频率不均衡。在预测策略中，学生有时根据文章题目预测文章内容（第1项：2.52）；但是学生很少根据文章开头、段落起始句和文章结构预测文章内容（第2项：2.36；第3项：2.17）。在寻读策略中，学生经常带着问题到文章中寻找答案（第5项：3.51）；但是很少先浏览整篇以了解大意（第4项：2.14）和先跳过不理解的部分，待读完全文后再说（第6项：2.21）。在略读策略中，学生有时注意文章的开头和结尾（第7项：3.14），而学生往往不懂得忽略不相关的细节（第8项：2.18），很少注意段落的中心句或主题句（第9项：2.39）。在推测策略中，学生这3项子策略（第10项：2.22；第11项：2.21；第12项：2.14）使用频率都属于低频。但是在分析近几年漳州市中考阅读理解题目发现，根据文章内容推断未述结论和理解作者的弦外之音是阅读测试中常用的要求较高的题目，也是学生失分较多的阅读理解题目。在词汇技巧策略中，学生经常根据上下文猜测生词的含义（第15项：3.52）；有时会跳过生词继续阅读（第16项：3.34）；有时利用构词法知识推断生词的含义（第13项：3.31）；有时利用同义词和反义词猜测生词的含义（第14项：2.99）。总的来说，学生拥有良好的词汇学习习惯，这得益于目前教师比较重视词汇教学而付出的努力。在结构分析策略中，各项策略的使用频率都属于低频，即学生有时使用这些策略。相对而言，学生比较注意句子与句子之间的关系（第18项：2.28）；其次是分析句子成分或将复杂句分成简单句以助理解（第20项：2.16）和注意段落与段落之间的关系（第19项：2.15）；对文中连接词、代词等作用的关注度最低（第20项：2.13）。

四、结论

本次调查显示，目前初中学生的阅读策略使用情况不容乐观。这与目前初中英语教师较少关注阅读策略的教学有关，加上初中学生的年龄决定了其认知能力较低，从而影响了策略的自然形成和使用。教师在进行阅读教学时，应改变传统的注重语言知识的教学方式，注重对学生阅读策略的培养，提高学生的阅读效率。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002，（06）：13-18.