信息技术教学中开展研究性学习初探

摘要：本文针对如何在信息技术教学中开展研究性学习的问题，提出首先要求教师更新教育观念，树立学生主体观和创新人才观。进而对在信息技术学科中开展研究性学习的主要原则和应注意的环节等问题作了探讨。

关键词：信息技术教学 研究性学习 探讨

新一轮课程改革增加设置了《综合实践活动》为必修课程，其主要内容包含： 1.信息技术教育，2.研究性学习等。21世纪是信息时代，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要内容。信息技术作为面向21世纪的基础课程，开展研究性学习实验，对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥作用。

在新课程形势下，如何开展研究性学习是一个不容忽视的问题。此外，研究性学习模式之所以为国际社会所接受，在于它重在培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力，符合创新型人才培养的需要，是应对知识经济挑战的成功教学模式。

一、信息技术教学中开展研究性学习要求教师树立新的教育观念

在传统的课堂教学中，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。在这种“填鸭式”教学模式下，培养出的人才是知识型，而非能力型。这就是人们常说的“书呆子”、“高分低能”。信息技术是一门本身创新性很强的学科，开展研究性学习，首先需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。需要教师以现代教育理论，特别是建构主义学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略；树立正确的人才观，由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。

二、信息技术教学中开展研究性学习的主要原则

研究性学习，是指在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据上述定义，信息技术教学中研究性学习的开展是以课题（或专题、问题）研究为中心，组织学生的学习活动。在具体实施，应注意以下主要原则：

1.主体性和主导性统一原则。研究性学习的主体是学生，课题研究主要由学生自己完成，但并不排斥教师的指导作用。教师确定课题、组织学生的研究活动，并在研究活动中，点拨方法、指点迷津，充分发挥“导”的作用。

2.基础性和创造性统一原则。研究性学习的重要特点是培养学生的创造能力，但创造性学习活动的前提是学生具备必要的基础知识和基本技能。例如，编辑文档、制作网页能培养学生创造能力，适合开展研究性学习，但应建立在对计算机工作的基本原理、基本操作技能已经掌握的基础上。因此，研究学习课题安排要注意知识的连续性。

3.自主性和协作性统一原则。在信息产业中，科研活动越来越趋向于集体攻关。一项复杂的工作已很难靠一两名杰出人物完成。协作能力是创造力得以发挥的重要保证，是知识经济下综合素质的重要组成部分。在研究活动中，我们在重视培养学生独立解决问题的能力的同时，还要注意培养他们的协作精神，让他们学会与各种人往和团队协作，懂得尊重和欣赏别人的劳动。

4.激励原则。教师要能和学生进行心与心的交流，让学生感到老师在关心自己，从而增强他们的学习信心。兴趣是最好的老师，教师要在激发学生对信息技术的兴趣上下功夫，并通过肯定性评价，使学生产生成就感，从而增加他们学习的动力。

三、信息技术教学中开展研究性学习需要注意的主要环节

1.确定课题。教师要分析信息技术教材内容和教学目标要求，确定研究课题。在课题确定中，要充分考虑学生已有的认知能力和创造能力；课题对教材内容涵盖性要强；主要研究目标不一定严格遵循课程标准，但也要考虑和借鉴标准的培养目标。若课题定得过高，学生难以完成，会挫伤他们的积极性和求知欲；若课题定得过低，则起不到锻炼学生能力的目的。

2.资料和设备准备。在信息技术教学中开展研究性学习不同于其他学科，更不同于理论讲授课。无论资料还是设备都要求较高。微机配置要达到课题要求，否则将直接影响研究的效率。课题研究中涉及的资料一般时效性很强，因此，与解决课题有关的资料都要为学生准备好，或开好索书目录，或给出参考网址，以便学生到图书室查阅或从网上查询。

3.课题研究实施。（1）提前向学生公布研究课题，让学生在了解课题情况下，准备资料，并自愿组成课题小组。信息技术的课题研究创新性强，方法灵活多样，而且用到的资料都有时效性。公布课题，让学生提前构思，并根据个人的创意查询资料。另外，之所以强调自愿组成小组，是因为在信息技术的研究性学习实验中，小组成员的志趣、默契程度和性格等因素对于协作学习的质量具有重要意义。（2）研究性学习要面向全体学生，不能变相地成为尖子学生的特权。分组时，教师要给予指导，培养他们的团结互助精神，防止基础较差学生受冷落情况的发生；在课题研究指导上，要让每个学生感到老师在关心自己，自己的努力是课题研究的重要组成部分，在实验中，应对基础较差的学生作个别指导，注意调动他们的积极性。只有全体学生都积极参与到研究中去，能力都得到发展，才符合素质教育“全面”、“全体”的总要求，研究性学习的开展才算成功。（3）研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多干预。在研究中，学生自己分析任务和条件，查阅相应书籍，或通过Internet查阅网上信息资源，以同伴协作方式解决问题。教师承担的是“导师”的角色，只有在学生遇到难以克服的困难，需要帮助时，才对其作适当、适时的点拨。应当注意点拨的“度”，防止点拨变成讲授。否则，研究性学习就会失去培养学生能力的意义。同时还应注意，要求老师不要过多干预，并不等于放任和不管。（4）利用多媒体网络等现代教育技术，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生学习的场所不再局限于教室，可以根据需要到计算机教室或图书阅览室等场所学习；学习的时间也不再局限于一堂课，而是若干堂课，甚至更多；学习的人员不再局限于某个学生，而是一个小组，甚至多个小组的合作；遇到疑难，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以发E-mail向教师或有关专家请教；查询的资料，包括书籍、非书籍资料以及网上信息资源等。（5）在研究性学习中，重视学生非智力因素的开发。智力是创造力的基础，但不起决定作用。正确的学习动机、顽强的意志品质和良好的人际关系等非智力因素对于创造力的发挥，乃至成才起着关键作用。

4.对研究成果的评价。评价是研究性学习的重要环节。要重视评价对学生的学习发挥的激励作用。心理学研究表明，成就感能使人产生稳定、积极的学习动机。因此，对于研究性学习的评价应是多鼓励、少批评。不管学生完成课题的程度如何，都要首先给予肯定，然后帮助他们分析研究受挫的不利因素，争取在以后的研究中克服。这种积极的评价必将极大地激发学生的学习热情，而且评价给予学生的成就感可能会影响他们一生，增强他们以后学习和工作的信心。对课题成果的评价要充分考虑信息技术的学科特点和具体实际，不要拘泥于成果的形式，应把评价重点放在创新上。即使研究结果在知识基础上存在缺陷，但只要思路、方法有独到之处的，也要给予肯定和鼓励。例如，在用Word制作多媒体文档这一课题中，一个小组巧妙地使用了超文本链接，并引入了用Flash作的动画，方法灵活，有创意，虽然作品在基础知识上存在缺点，但考虑到他们研究过程的创新性，还是可以给他们定为A等。总之，研究性学习重视结果，但更注重学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验。

四、在信息技术教学中开展研究性学习教学的案例

教学手记：

在玩“纸牌游戏”中学会鼠标操作

鼠标的操作是Windows操作的基础，单纯练习鼠标的操作是枯燥无味的。所以，在教学中我特别安排了“纸牌游戏”这部分内容。

一上课，我就宣布：这节课专门玩游戏——纸牌游戏！话音刚落，教室一片欢腾。学生们喜不自禁地赶紧开机、启动Windows。我说：怎么启动纸牌游戏，怎么玩，书中自有分晓。临了又加了一句：“老师相信这些都难不倒聪明的同学们。”兴趣是最好的老师，加上教师的鼓励，学生们两人一组边看书边操作边研究，紧张地忙碌起来。

将益智游戏引入课堂，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，让学生在动手实践中主动去探索知识，真正成为“学习的小主人”。

很快，不少学生成功地启动了纸牌游戏，我请他们上来演示。除了书上所讲的双击图标的方法外，学生们创造性地找到了其他方法，如：单击鼠标左键选定再敲回车键；单击鼠标右键，再用鼠标左键单击弹出菜单中的“打开”选项等等。在表扬那些用创新方法的学生的同时，我请全体学生一起试试这些方法，体会什么是“条条大道通罗马”。

在强调学生是学习的主体的同时，也不能忽视教师的主导作用。让学生自主学习，不是减轻教师的责任：一方面，学生能积极主动地开展自主学习，正是教师主导作用的充分体现；另一方面，随着学生自主学习的深入，对教师的“主导”要求将更高。

纸牌背面的图案还能变成“机器人”，方法就是……，“不要教，让我们自己来。”尝到“甜头”的学生赶紧阻止我。不一会儿，各种图案的纸牌出现了，真是五彩缤纷。

随着探索的逐渐深入，学生们操作鼠标进行指向、单击、拖曳和双击等基本操作越来越熟练。

好玩是少年儿童的天性，将鼠标操作的枯燥无味与纸牌游戏巧妙地结合起来。要想会玩游戏，先要学会鼠标操作，正是在这种热情的推动下，激励学生去发现、去研究鼠标的各种操作方法，进而达到学会鼠标操作的教学目标。这正是这一案例给我们的启示。

在信息技术教学中，开展研究性学习实验，对于培养学生的信息素养，造就面向21世纪的创新型人才，具有重要意义。我们要不断对之加强研究，探索可行的教学策略和学习策略。随着课程改革的不断推进，随着条件的不断改善，研究性学习的开展必将会焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]朱慕菊主编：走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[2]李芒主编：初中信息技术课程教学法.开明出版社，2003.